鄭珊珊

【摘要】在小學英語教學中實現(xiàn)趣味教學，是新課程改革下誕生的一種新興理念，旨在提升教學過程中的趣味性，引導學生主動積極地參與到學習中來，獲取更好的學習效果。并且，小學生的學習能力和理解能力還比較低，依靠初級的感官進行理解和學習，提升教學過程的趣味性相比其他教學策略有著更突出的運用優(yōu)勢。本文主要從當前的實際教學情況出發(fā)，結(jié)合小學生的學習和心理特點，從多方面論述趣味教學法在小學英語教學中的運用。

【關(guān)鍵詞】小學英語 趣味教學法 運用策略

引言

孔子曾說過：“只知者不如好之者，好之者不如樂之者”也就點明了學習興趣在學習過程中的重要性。傳統(tǒng)的教學模式讓學生處于被動的學習狀態(tài)，學習過程相對來說是比較枯燥無聊的，使得學生的學習效果非常有限，更不用說培養(yǎng)學生的學習興趣了。只有提升教學過程的趣味性，讓學生能夠感受到學習的樂趣，才能有效激發(fā)學生的學習興趣。因此在小學英語教學中，科學運用趣味教學法是廣大教師需要探索和實踐的，那么我將針對小學英語教學，淺談趣味教學法的有效運用策略。

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學情境

小學生往往非常容易受到外界環(huán)境的影響，緊張壓抑的學習氛圍很難讓學生取得良好的學習效果。那么在趣味教學法的引導下，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，從而營造寬松愉快的課堂氛圍，充分調(diào)動學生的積極性。就以“Ask the way”的教學為例，這一章主要引導學生學習方位介詞的運用，能夠知道如何用英語表示地理方位，同時表達正確的路線。于是，教師可以利用多媒體系統(tǒng)，將地圖直接展示在學生的面前，同時引入多種素材，讓學生感覺身臨其境。這時教師先引導學生學習基本的單詞，比如museum、library、school等，讓學生具備一定的理論知識基礎(chǔ)，接著再引導學生進入到情境中，然后學生思考如何運用方位介詞表達這些建筑物的位置關(guān)系，并且教師可以提問：“Can you tell me the way from school to the library？”學生結(jié)合地圖進行思考，各自說出自己的答案，充分投入到學習中來。通過這樣的方式，創(chuàng)設(shè)了生動的教學情境，營造了輕松愉快的課堂氛圍，學生能夠主動積極地參與到學習中來，創(chuàng)造良好的學習效果。

二、開展輕松的教學游戲

愛玩是孩子的天性，那么在小學英語教學中，開展輕松的教學游戲，有著突出的教學優(yōu)勢。于是教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計一些趣味性的教學游戲，讓學生在游戲中獲得知識，實現(xiàn)寓教于樂。就以詞匯教學為例，對小學生來說，往往感覺詞匯學習是比較枯燥無聊的，教師可以運用游戲增添詞匯教學的趣味性。比如，教師可以將26個字母的卡片進行混亂排列，當教師提出一個詞匯時，學生要從卡片堆中，找到對應(yīng)的卡片組成這個單詞。每當學生答對了一個單詞，就能收獲一個簡單的小獎品，而如果答錯了則要表演一個節(jié)目以示懲罰。這樣輕松的小游戲，既具有一定的教育意義，同時，簡單的獎懲機制可以充分調(diào)動學生的積極性。通過這樣的方式，讓學生在游戲中收獲知識，感受學習英語的樂趣。

三、設(shè)計新穎的教學活動

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師常常以課堂教學作為理論灌輸?shù)幕窘虒W活動形式，長此以往，學生會感覺課堂學習不夠具有吸引力。這就要求小學英語教師能夠利用趣味教學法，設(shè)計更加新穎的教學活動。就以口英語教學為例，傳統(tǒng)的授課形式就是先讓學生學習基本的口語交際內(nèi)容，再讓學生與學習伙伴進行機械的口語練習。這樣的方式，不但收獲的效果非常有限，還壓抑著學生的學習興趣。于是，教師可以從教學內(nèi)容出發(fā)，要求學生進行課本劇的排練，在表演過程中既可以幫助學生深化理論知識的理解和掌握，提升學生的知識水平。同時，可以有效提升學生的口語表達能力，實踐的表演具有更強的表現(xiàn)力，為學生提供一個更好地表現(xiàn)平臺并且小學生往往具有模仿能力強、愛表現(xiàn)的特點，課本劇的編排是順應(yīng)這一特點的結(jié)果。通過這樣的方式，使教學活動更加新穎，做到出奇制勝，也能激發(fā)學生的學習興趣。

四、改變傳統(tǒng)的課后作業(yè)

課后作業(yè)也是小學英語教學中重要的環(huán)節(jié)，旨在為學生搭建一個良好的課后學習平臺，幫助學生更好地掌握理論知識，能夠運用知識解決實際問題。但是傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不適應(yīng)當前的教學標準，教師要運用趣味教學法改變傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式。就以閱讀教學為例，傳統(tǒng)的作業(yè)形式就是讓學生進行閱讀習題的練習，并不是讓學生進行有效閱讀。于是教師可以根據(jù)學生的興趣愛好，推薦一些適合閱讀的文章或者書籍，讓學生在課后進行自主閱讀，而在閱讀結(jié)束之后，教師要求學生完成簡單的讀書筆記，在讀書筆記中可以摘抄一些優(yōu)美的選段，也可以是一些沒有讀懂的句子，與同學老師一起探討，或者是談一談自己讀懂了什么，收獲了什么。這樣的作業(yè)形式卻更多地選擇方向，同時也引導學生實際參與閱讀，提升學生的閱讀能力。通過這樣的方式，改善了學生的課后作業(yè)的刻板印象，讓學生參與到自主閱讀中來，提升個人的英語思維和閱讀能力。

總而言之，開展有效的小學英語教學重在培養(yǎng)學生的英語思維和綜合能力，對于學生今后的長遠發(fā)展有著重要的意義，而且趣味教學法的運用，直接增添了課堂的趣味性，讓學生主動積極地投入到學習中，獲取更好的學習效果，也幫助教師完成預期的教學目標。那么在今后的教學中，小學英語教師要依據(jù)小學生和英語課程的特點，針對不同教學內(nèi)容及課程類型來靈活運用各式的教學模式，不但要符合小學生的需要，調(diào)動其學習興趣，還要重視課堂教學的有效性，從而真正實現(xiàn)寓教于樂，讓學生能夠真正愛上英語學習。

參考文獻：

[1]劉媛媛.淺談小學英語趣味教學法的有效運用[J].科學大眾（科學教育），2014（10）.endprint