潘冰

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識(shí)表征工具，對(duì)教育教學(xué)有很好的輔助作用。本文分析了思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的優(yōu)勢并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過具體的教學(xué)案例研究了思維導(dǎo)圖在詞匯、閱讀、寫作等教學(xué)方面中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 詞匯 閱讀 寫作 運(yùn)用

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由托尼·巴贊于20世紀(jì)60年代提出的。它是一種圖形工具，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，能激發(fā)創(chuàng)意，能組織大腦快速的整理信息，使思維更加清晰。思維導(dǎo)圖不僅可以有效降低學(xué)習(xí)難度，對(duì)提高學(xué)生的理解能力，概括、分析和整理能力都有顯著幫助，在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)切實(shí)提高了課堂實(shí)效，是英語教學(xué)的好幫手。

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

1.優(yōu)化信息加工方式，串聯(lián)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是一種用圖形來組織、闡述、表達(dá)知識(shí)的工具，所以它能幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容、篩除雜亂信息、保留關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生把新知識(shí)納入到原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，從而促進(jìn)新舊知識(shí)的整合，拓展思維能力。

2.突出重點(diǎn)，加強(qiáng)記憶。思維導(dǎo)圖具有突出重點(diǎn)、層次鮮明、串聯(lián)豐富的特點(diǎn)，它將知識(shí)模塊化，引導(dǎo)記憶系統(tǒng)分層次地組織信息，轉(zhuǎn)變了以往的機(jī)械性記憶效率低，容易使學(xué)生感到枯燥無味的弊端。串聯(lián)的系統(tǒng)的知識(shí)不易忘記的同時(shí)又容易提取，加速了知識(shí)獲得的過程。

3.激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有助于形成發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性，促使學(xué)生的思維模式由傳統(tǒng)的“線性思維”轉(zhuǎn)化成具有放射性的“網(wǎng)狀思維”，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，形成了語言學(xué)習(xí)過程中探索、挖掘式的發(fā)散思維模式。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

（1）利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語義場習(xí)得詞匯。

20世紀(jì)30年代，語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)人們可以利用英語語言的語義場來學(xué)習(xí)單詞。英語語言的詞匯并不是一系列獨(dú)立的個(gè)體，而是都有著各自所歸屬的領(lǐng)域或范圍的，他們因共同擁有某種共同的特征而被組建成一個(gè)語義場。例如glue， pen， ruler等單詞歸屬為文具（stationery）的語義場。我們可以利用思維導(dǎo)圖將他們的關(guān)系清楚的列舉出來。

在小學(xué)各年級(jí)英語教材中，學(xué)生需要掌握的知識(shí)內(nèi)容都以單元主題的形式呈現(xiàn)。盡管教材在編排上采用了同主題集中的形式，但學(xué)生獲得的很多知識(shí)仍是零散的。通過思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生更好地把知識(shí)串聯(lián)起來，形成知識(shí)鏈條，逐步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)需要提取相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)先回憶起它所在的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中提取所需知識(shí)及其相串聯(lián)的知識(shí)鏈條。例如：學(xué)生需要輸出與animal相關(guān)的信息，學(xué)生在 animal 思維導(dǎo)圖中提取的信息不僅包括動(dòng)物種類，還包含與動(dòng)物相關(guān)的顏色、外貌特征，數(shù)量等信息。

（2）利用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)反義詞、形近詞。我們將英語里面的反義詞和形近詞進(jìn)行歸類，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有輔助作用。我們將big和small， tall和short， fat和thin， long和short等單詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖（見圖1），將lake， cake， make， bake， take， snake等單詞構(gòu)建一個(gè)辨別形近詞的圖形（見圖2）。通過一系列的對(duì)比和辨別，學(xué)生將會(huì)能夠快速地掌握這些類型的單詞。

2.在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。托尼·巴贊認(rèn)為，思維導(dǎo)圖需要制圖者主動(dòng)尋找關(guān)鍵詞和主旨，如此可以極大地提高閱讀速度和效率。

在閱讀教學(xué)中，教師可以先呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖核心部分，介紹全文大意，幫助學(xué)生整體理解文章。然后，根據(jù)語篇主干提出問題，學(xué)生帶著問題分部分、分層次閱讀，尋找關(guān)鍵詞并以小組合作的形式進(jìn)行交流。然后，教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖中的問題答案的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理語篇結(jié)構(gòu)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述語篇。

3.在寫作教學(xué)中的運(yùn)用。在寫作過程中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)所學(xué)的語言知識(shí)，進(jìn)行遣詞造句，篇章構(gòu)思。因此，可適當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，巧妙啟發(fā)與指導(dǎo)。思維導(dǎo)圖可以調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中與之相關(guān)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，將零散的知識(shí)串聯(lián)起來，提高創(chuàng)造力與組織力，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，完善學(xué)生思維過程，使其能更好的完成寫作任務(wù)。具體應(yīng)用如下：

教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，寫一篇名為Seasons的文章。教師可以圍繞季節(jié)的種類、特征、活動(dòng)、象征物等幾方面，制定作文提綱，板書關(guān)鍵詞。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的幫助下嘗試描述四季。

四、結(jié)束語

實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖可以把新知識(shí)和儲(chǔ)存在自己記憶中的舊知聯(lián)系起來，形成一個(gè)框架，這樣就很容易的理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀和寫作教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的理解能力，概括、分析和整理能力以及記憶和復(fù)述能力都有顯著幫助，在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)切實(shí)提高了課堂實(shí)效。

目前，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用尚不普遍，也有許多困難，但若能堅(jiān)持實(shí)踐和研究，不斷改進(jìn)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方法，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中將發(fā)揮更大的作用。endprint