徐冬萍

【摘要】思維導(dǎo)圖顧名思義就是將抽象的思維過程轉(zhuǎn)化為一種具體的形象，讓思維這種抽象的東西變得可視，思維導(dǎo)圖能夠把形象思維與抽象思維進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，作為一種學(xué)習(xí)策略，他非常符合人類大腦的思維方式，它能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的思維通過圖片和文字表達(dá)出來，這正能彌補(bǔ)小學(xué)生在抽象思維能力上的欠缺，幫助他們更好的了解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，本文圍繞“思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語中的運(yùn)用”這一主題展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 思維導(dǎo)圖 運(yùn)用策略

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有根據(jù)學(xué)生的生理和心理的發(fā)展水平進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和相關(guān)能力的掌握，小學(xué)階段的學(xué)生，他們天性活潑好動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)尚處于懵懂被動(dòng)的時(shí)期，如果教師不能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自主自愿的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，那么教學(xué)效果必然不盡人意，因此，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生的抽象思維能力不足，如果在課堂中只是一味的聽教師說課，一方面不能夠保證學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，另一方面枯燥乏味的課堂也會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠?qū)⒊橄蟮乃季S過程用生動(dòng)的圖片和文字表達(dá)出來，提升學(xué)生在課堂上的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必然能夠?yàn)樾W(xué)英語課堂帶來全新的面貌。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的一個(gè)最活躍、最積極的心理因素，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著非常重要的推動(dòng)作用。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是孩子喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，對(duì)他們而言，充滿色彩的圖像比滔滔不絕的說課以及枯燥乏味的文字更有吸引力，一方面這符合他們的思維特征，另一方面這種學(xué)習(xí)方式更有趣味性，他們更能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。英語作為一門外來語言學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感覺到語言學(xué)習(xí)的枯燥，而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語課堂中，則能夠活躍課堂的氣氛，同時(shí)激發(fā)學(xué)生開口的欲望。比如在進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)時(shí)，如果只是一味的強(qiáng)調(diào)單詞本身的拼寫和發(fā)音，機(jī)械的反復(fù)訓(xùn)練不但不會(huì)起到很好的效果，反而會(huì)讓學(xué)生在枯燥的練習(xí)中失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如在學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的單詞時(shí)，單一的色彩辨認(rèn)和單詞記憶并不能夠達(dá)到教師所預(yù)期的教學(xué)效果，利用思維導(dǎo)圖，將不同的色彩賦予新的圖像，像紅色的蘋果，綠色的樹，黃色的香蕉，白色的貓等等，將這些圖片一一展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣學(xué)生的進(jìn)行色彩記憶的時(shí)候，會(huì)連帶圖片上所給出的特征進(jìn)行記憶，也讓學(xué)習(xí)變得更加有趣。還有在進(jìn)行語法講解時(shí)，學(xué)生單純的依靠教師所述說的內(nèi)容并不能夠完整的了解整個(gè)體系，這時(shí)候就需要教師以表格的形式，系統(tǒng)的將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容具體形象的表達(dá)出來，這樣學(xué)生跟著教師所描繪的表格進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)中還可以適當(dāng)穿插一些以思維導(dǎo)圖為主的比賽和游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥的單詞教學(xué)變成輕松愉快的游戲活動(dòng)，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氣氛非?；钴S，不僅調(diào)動(dòng)了他們的積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)單詞的記憶又快又牢。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)知識(shí)運(yùn)用

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和運(yùn)用語言的能力是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到更加科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略也是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知能力不高，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中比較依賴教師的引導(dǎo)，很難進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和探索，這對(duì)于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力是非常不利的，因此教師要制定切實(shí)有效的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生一步一步的學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提高他們的學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖是一種十分有效的學(xué)習(xí)策略，它能夠從一個(gè)中心出發(fā)，以一種分支鏈的形式引出其他不同的但又與中心內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加的系統(tǒng)完善，是從一個(gè)宏觀的角度進(jìn)行探索，教師可以充分的利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)⒆约核氲降膬?nèi)容與學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行拼接整個(gè)。

三、注重知識(shí)結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)生記憶

傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于知識(shí)記憶的要求大多以反復(fù)練習(xí)為主，學(xué)生在不斷的機(jī)械練習(xí)中進(jìn)行知識(shí)的復(fù)刻，從而達(dá)到記憶的目的，小學(xué)階段，如果反復(fù)機(jī)械練習(xí)的話，效果差且易使學(xué)習(xí)者感到疲勞，如果借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行練習(xí)，效果則大不一樣。學(xué)生記憶的過程也是理解的過程，如果將所要記憶的東西以相互有聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表現(xiàn)出來能夠大大提高學(xué)生的理解能力，他們會(huì)對(duì)知識(shí)有更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，在課堂上由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生們往往不能夠及時(shí)的將教師所述的內(nèi)容完全的記錄下來，而思維導(dǎo)圖只需要學(xué)生們用畫畫的方式記錄下來老師所說的重點(diǎn)，再用線條表示清楚他們之間的關(guān)系，這樣學(xué)生們不僅可以快速記錄課堂，并且在今后的復(fù)習(xí)中也能夠通過自己所畫的思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂回憶，這對(duì)他們知識(shí)的記憶有非常大的幫助，也能夠讓學(xué)生在這一過程中自行體會(huì)到知識(shí)鞏固再現(xiàn)的過程，培養(yǎng)他們獨(dú)立探究的意識(shí)。

四、結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生把隱性知識(shí)顯性化，將言語信息圖像化，讓他們更加系統(tǒng)地，有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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