曾杏梅

【摘要】在小學英語教學過程中應用情景教學模式，能夠讓學生獲得更多的英語知識實踐機會，把學生們的語言實踐動機最大化激發(fā)出來，讓更多的學生能夠參與到課堂教學當中，潛移默化地提升自己的英語能力。本文分析了課堂教學中的情景模式創(chuàng)設原則，重點研究了如何能夠在小學英語課堂中創(chuàng)設有效的情景模式，從而提升小學英語課堂教學質(zhì)量。

【關鍵詞】小學英語 課堂教學 情境創(chuàng)設

傳統(tǒng)的教學已經(jīng)不適用于現(xiàn)階段的兒童教育發(fā)展，為了能夠克服小學英語教學中機械、無情感的教學現(xiàn)狀，需要創(chuàng)新小學英語課堂教學模式和教學觀念。創(chuàng)設情景教學法是在通過在課堂上創(chuàng)設出具體生動的場景來提升學生的學習興趣，從而能夠引導學生整體理解和運用英語知識，讓學生能夠在觀察和參與中訓練自己的英語聽說能力，從而能夠起到良好的英語綜合訓練效果。

一、小學英語課堂情景教學模式創(chuàng)設原則

1.時效性原則。情景教學法屬于一種新興教學方法，逐漸被越來越多的教師運用到各科目課堂教學中，為了能夠達到教學目標，教師需要迎合學生學習需求，通過在課堂上營造出與教學內(nèi)容相符合的教學氣氛，來提升學生的學習興趣，讓學生能夠準確掌握英語知識。在課堂教學中創(chuàng)設情景模式，是為了能夠把學生的興趣激發(fā)出來，從而讓學生能夠掌握自己所學知識，提升課堂教學質(zhì)量。

2.真實性原則。課堂教學情景模式創(chuàng)設需要遵循一定的真實性原則，一定要真實，要貼合學生的生活實際內(nèi)容，只有置身于真實的教學情境模式中，才能夠讓學生產(chǎn)生熟悉的感覺，能夠更加易于融入到教學情境中，提高學習積極性。教師要為學生在課堂教學中創(chuàng)設更多的真實教學情境模式，能夠吸引更多的學生參與到英語教學當中，興趣是學習最好的老師，只有依靠興趣進行學習，學到的英語知識才能夠更加的穩(wěn)定牢固。

3.實踐交際性原則。小學英語教學的情景模式創(chuàng)設一定要體現(xiàn)出英語語言自由的實踐性和交際性，這樣能夠在課堂教學中為學生提供鍛煉英語口語的機會，讓學生能夠?qū)W習英語知識之后同時具備應用英語知識進行流利對話的機會，能夠有效的把英語的應用型和實踐性發(fā)揮出來。小學英語教學要通過創(chuàng)設教學情境來把課堂教學變得更加抽象和立體，讓課堂氣氛能夠更加的融洽，通過情趣化的教學環(huán)境，學生能夠把學到的知識點有效的鞏固，讓學生能夠在潛移默化中提升自身英語語言的實踐能力。

二、小學英語課堂教學情景模式創(chuàng)設

1.通過情景模式讓學生愉快學習。小學生的記憶能力比較強，同時性格開朗善于表演，容易接受具體和形象的事物，但是對于抽象化的知識則比較難理解，因此教師需要充分利用學生的這些學習特點，在教學當中創(chuàng)設各種各樣的情景模式，例如說表演場景、音樂場景、圖片場景、繪畫場景還有濕地教學場景等，利用各種圖片、視頻等手段來讓學生感受到英語教學的趣味性，從而提升學生的學習積極性。在學習一些英語動詞時，教師可以引導學生用肢體動作表現(xiàn)出來。Stand，就讓學生起立，sit，就讓學生坐下，dance，就讓學生們開始跳舞，還有run和jump等動作，讓學生跑和跳，通過這些平時學生們都會做的動作，能夠不知不覺得加深印象并且記住英語單詞。介詞的學習比較枯燥，學生們?nèi)菀装延梅ㄅ?，在學習英語第五冊中的Where is it？ 這一科目時，教師可以應用講故事的形式把課程展開，在黑板上展示出小河、樹木等圖片，然后在拿出小鳥和松樹還有青蛙的圖片，詢問學生Where is the bird？ 然后讓學生把圖片貼到正確的地方，既能夠方便學生理解，又能夠用英語進行對話解釋，提供了英語能力鍛煉機會。

2.通過情景模式創(chuàng)設理解句型。句型在英語學習中非常有代表性，學生掌握一定數(shù)量的常用句型，就能夠進行簡單的英語交際溝通。英語句型教學屬于每節(jié)課必不可少的項目，教師可以讓學生模擬日常生活情境來運用英語知識進行問題溝通解決。教師可以提前為學生布置好模擬場景，例如：在學習How can I get there？ 這一課程時，教師先選擇學生參與英語模擬鍛煉活動，然后確定好課桌之間的路是哪一條街道，確定好公園、醫(yī)院、學校的具體位置，然后有的學生扮演行人，有的學生則需要提出問題，進行指路回答，在回答過程中，教師要仔細聆聽，對于表現(xiàn)良好的學生要及時進行表揚，能夠有效提升學生的學習積極性，還能夠提升課堂教學氣氛，幫助學生建立了立體的學習思維，增強了學生的語言理解能力和表達能力，提升了英語課堂教學效率。

3.創(chuàng)設情景模式來進行閱讀學習。學生們的學習是通過理解和記憶進行的，通過語言文字的認知還有圖像和視頻、聲音等練習，再結合具體的引導和暗示，從而能夠讓學生學習到抽象化的英語知識。實踐證明，學生在特定的情境中進行學習，能夠提升故事內(nèi)容的理解程度。例如說在課堂教學當中，教師首先指導學生理解整體本節(jié)課學習的故事內(nèi)容，然后為學生詳細地講解每一句話的意思，對于故事當中出現(xiàn)的句型和詞匯，教師不需要反復地強調(diào)句子的情境，教師可以讓學生們通過閱讀來理解，通過整體的故事情境來理解句子的使用條件，能夠起到更加良好的學習效果。教師要根據(jù)學生們的具體學習情況進行分層次教學，能夠讓學生共同進步共同發(fā)展。

三、結語

綜上所述，在小學英語課堂教學中創(chuàng)設情景模式，不僅是為學生提供一種新的學習形式，同時也是為小學英語教學提供一種新的教學思想和教學方法。教師在可教學過程中要為學生們創(chuàng)建出更加活潑、自主的學習氣氛，讓學生能夠在課堂中有所學、有所得、有所樂。

參考文獻：

[1]侯繼紅.初中英語課堂教學中的情境創(chuàng)設淺談[J].學周刊，2015，（11）：171.endprint