劉冶瓊

【摘要】任務型語言教學是一種新型的教學模式，是以任務為導向，讓學生通過實踐訓練來學習、掌握、運用語言，顯著激發(fā)了學生的主觀能動性，促進了學生英語綜合能力的全面發(fā)展，在當前的大學英語教學中得到了十分廣泛的應用。本文將對任務型語言教學的應用意義及其在大學英語教學中的具體應用策略加以探討和分析，以期充分發(fā)揮任務型語言教學的應用優(yōu)勢，全面提高大學英語教學水平。

【關鍵詞】大學英語教學 任務型 語言教學

引言

高等教育的根本目標是為國家和社會培養(yǎng)應用型人才，這就需要為學生提供大量的實踐訓練機會，讓他們能夠更加深入透徹的理解理論知識內(nèi)涵，并從實訓中積累經(jīng)驗，將理論和實踐有機融合到一起，以達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。在大學英語教學中采用任務型語言教學模式可以很好的實現(xiàn)這一理念，學生真正成為了課堂教學的主體，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，學生的英語學習興趣和思維積極性也被充分的調(diào)動起來，在此情況下大學英語教學效率和教學質(zhì)量都得到了可靠的保證。

一、任務型語言教學的應用意義

所謂任務型語言教學就是為學生創(chuàng)設多種任務情境，讓學生以完成任務為前提進行英語學習的一種全新的教學模式，打破了傳統(tǒng)英語教學中以語言結(jié)構為中心的誤區(qū)，始終圍繞著“應用”開展英語教學，讓學生在應用英語的過程中學習、實踐、反思，循序漸進的鞏固和提高學生的英語應用能力。任務型語言教學模式的應用無疑是大學英語教學改革的一場偉大革命，將學生從日漸僵化的英語教學中解放出來，學生有了更多的時間進行英語交流，在與他人溝通的同時還會了解到自身的不足，不斷改進自身缺點，學習他人身上的長處，學生可以清楚的感受到自身英語水平的進步，那么在學習英語時也會抱以更高的熱情，通過系統(tǒng)的學習之后學生對英語的應用將會更加的游刃有余，得心應手。

二、任務型語言教學在大學英語教學中的應用分析

一般來說，任務型語言教學模式主要包括三個部分，即任務前、任務中、任務后，每個環(huán)節(jié)都有著明確的教學目標，學生唯有正確認識自身職責，積極參與教學活動，才能真正的在大學英語教學中有所收獲，任務型語言教學也能取得更為顯著的成效。

1.任務前。在任務開展之前需要做好相關準備工作，學生要對詞匯、語法、句式有個清晰的把握，這是保證任務型語言教學模式順利實施的必要前提，教師要將預習任務布置下去，讓學生搜集資料，了解任務背景，為自主交流打下堅實的基礎。除此之外，任務型語言教學最為關鍵的就是任務的設計，教師設計的任務既不能過于簡單，也不能過于高深，而是要符合大多數(shù)學生的英語實際水平，能夠引起學生的探索興趣，激發(fā)學生的交流討論欲望，這樣學生才能踴躍參加，不但有助于營造生動、活躍的英語課堂教學氛圍，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習習慣。

2.任務中。這一階段是任務型語言教學的核心環(huán)節(jié)，其實施情況將直接關系到任務型語言教學的實際效果，加強任務實施階段的細節(jié)控制是十分必要的。首先，將全班學生分成幾個學習小組，為各個小組安排不同的任務，比如說有的小組負責講解詞匯，有的小組負責解析語法，有的小組負責概括課文內(nèi)容，總結(jié)文章的中心思想等等。其次，小組內(nèi)部展開討論，在組內(nèi)交流后選出代表展示任務成果，其他小組認真傾聽，并在該小組發(fā)言完畢后作出評價。教師要鼓勵小組之間的交流互動，指出彼此的缺點和不足，有助于加深學生對知識點的認知和理解，學生也會提出一些創(chuàng)新性的意見和想法，而且無論是發(fā)言組還是聽眾組都會全身心的投入其中，以期為所在的小組爭取榮譽，這大大增強了學生的集體榮譽感和合作意識。

3.任務后。任務實施以后，教師要結(jié)合本節(jié)課的知識點對學生的任務完成情況進行客觀、綜合的評價，既要有對學生的鼓勵和表揚，又要說明學生在歸納知識點時存在的欠缺之處，帶領學生回顧整篇文章的知識要點，對學生的記憶加以鞏固。這一階段的主要內(nèi)容有語言分析和語言練習，先由教師做出示范，向?qū)W生演示語言分析的要點，然后由學生自由配對練習，將上述活動過程加以總結(jié)。教師要仔細觀察學生在語言分析和語言練習中的表現(xiàn)，確保這兩項活動能夠達到預期的設計目的，從而將語言項目真正的落到實處。

三、任務型語言教學應用的注意事項

首先，要注重所設計任務是否擁有明確的目的性，并且盡量提升任務的實際操作性，讓教師與學生都能夠明確具體任務，并且知道如何動手去做。其次，任務設計時，要掌握好難易程度，不僅要保證題目難易適中，也要考慮到任務完成的過程以及后續(xù)敘述表達上的難易程度。由于學生們的學習能力與思考能力有一定的差異性，開展任務教學的目的是調(diào)動大家的積極性，而不是打消大部分同學的積極性，所以，通過難易適中的任務讓同學們體驗思考、討論和成功的喜悅，積極的參與其中。再次，在任務設計過程中要適當?shù)脑黾尤の缎耘c交際性，這樣能夠提高學生參與的積極性，讓學生在完成任務的過程中提升英語交際能力以及英語的綜合運用能力。最后，任務的具體指令要遵循從易到難的原則，不僅要注重整個過程的具體形式，還要加強對英語知識點以及教學目標的考量，避免課堂過于形式化而忽略了英語知識點的學習。

總而言之，英語學科是高等教育的重要組成部分，在全球經(jīng)濟一體化的背景下，學生的英語應用水平對他們未來的就業(yè)發(fā)展將產(chǎn)生重大影響，因此大學英語教學應摒棄傳統(tǒng)教育陋習，積極采用任務型語言教學模式，并進一步加強對任務型語言教學的研究，設計交際性和趣味性兼?zhèn)涞娜蝿眨畲笙薅鹊募ぐl(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，確保任務型語言教學在大學英語教學中能夠順利、高效的開展，以培養(yǎng)更多的英語應用型人才。

參考文獻：

[1]焦愛娟.任務型教學模式在我國大學英語教學中的局限性及其對策探究[J].語文學刊（外語教育教學）.2013（09）.endprint