【摘要】合作學習是課堂教學中教師使用的一種教學策略和方法，為了讓學生省時、高效的完成教師布置的教學任務，通過分組，讓學生以幾人合作和互助的學習方式，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。本文通過分析合作學習在高等職業(yè)院校公共英語課教學中的應用，淺析合作學習的優(yōu)點和局限性。

【關鍵詞】合作學習 一般職業(yè)能力 高職公共英語 課堂教學

合作學習是一種有效的教學策略和教學方法，它可以改善和提高課堂教學中師生之間的教學氣氛，培養(yǎng)學生的一般職業(yè)能力，提高學生的學業(yè)成績，促進學生之間和師生之間形成良好的社會關系。

一、合作學習有利于培養(yǎng)學生的一般職業(yè)能力

職業(yè)能力是學生離開學校步入社會后從事某種職業(yè)的綜合能力，此外，任何職業(yè)崗位的工作都需要與人打交道，因此，團隊協作能力、人際交往能力、不斷創(chuàng)新能力、對環(huán)境的適應能力，以及遇到挫折時的心理承受能力都是我們在職業(yè)活動中不可缺少的能力。而高職公共英語課教學目標就是為學生的職業(yè)能力及可持續(xù)發(fā)展能力服務，所以在高職公共英語課堂教學中使用合作學習有利于培養(yǎng)學生的一般職業(yè)能力。

1.培養(yǎng)團隊合作精神。目前大部分學生都是獨生子女，自我意識較強，團隊合作意識比較薄弱，而團隊合作的能力是學生進入社會后必須具備的一般職業(yè)能力，通過英語課堂教學中的合作學習，有利于培養(yǎng)學生之間的團隊合作精神，有利于學生在進入社會就業(yè)后更好地融入社會團體。

2.培養(yǎng)交往能力。在課堂教學中常常可以發(fā)現外向性格的學生善于交際，內向性格的學生比較羞怯，在同學和師生互動中往往處于被動和劣勢。通過合作學習，有利于提高內向性格學生交往的能力，同時也有利于不同性格的學生交往互補。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新精神。有一句話說“一千個人心中有一千個哈姆雷特”，每個人對身邊的事物都有自己的見解，面對想象力無窮的學生更是如此，通過合作學習，學生在彼此交流中會發(fā)生思維碰撞，會產生很多新穎的想法。

4.培養(yǎng)競爭意識。當今社會競爭激勵，作為高等職業(yè)院校，有責任培養(yǎng)學生的競爭意識和能力，使學生具備這方面的素質，能夠適應社會發(fā)展。合作學習、分組學習，本來就存在一定的競爭性，哪個小組能在老師提出問題后在最短的時間，最快的回答，給出最準確的答案，這就是競爭。

5.培養(yǎng)平等意識。在學校里，每個班級中都存在各方面的對比，比如說男生女生的比較、力量的比較、美丑的比較、家庭貧富的比較等等，尤其是學習成績、能力的好差等等的對比。在合作教學當中，教師將不同特質的學生放在同一個小組合作學習，同學之間通過交流可以相互啟發(fā)、補充，從而發(fā)現彼此內在的閃光點，這樣，可以促使學生之間的關系平等，融洽，民主，有利于形成一個具有平等意識的班集體。

6.培養(yǎng)承受能力。在我們的學習生活中，不可能一帆風順，有些時候可能會經歷人生的挫折和坎坷，沉重的大家會讓人抑郁，甚至一蹶不振。通過合作學習，困難一起分擔，可以增強學生對挫折的心理承受力，逐步完善人格，養(yǎng)成良好的心理素質。

二、高職公共英語課堂教學采用合作學習有利于提高教學效果

高職英語課程的目標是培養(yǎng)學生在生活當中實際使用英語的能力，其中側重在社會職場環(huán)境下用英語交際的能力培養(yǎng)。學生是教學的對象和學習的主體，我們近幾年一直強調在教學過程中發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)學生主動學習的能力，培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力，那么在課堂教學中如何更好地發(fā)揮合作學習就會顯得很重要。

目前高職學生水平層次不齊，如何能提高英語課堂教學效果，如何能讓合作學習發(fā)揮最大的能效，結合合作學習在高職公共英語課堂教學的實踐，淺談幾點：

1.合作學習可以發(fā)揮學生學習的主觀能動性。非英語專業(yè)高職學生英語基礎參差不齊，如果課堂教學只是單純的灌輸知識，很容易造成學習效果的兩級分化，所以英語課堂教學中必須要采取一定的措施調動所有學生的學習積極性，促使大家一起學習，合作學習這時顯得尤為重要，合作學習可以讓英語基礎好的學生帶動英語基礎較為薄弱的學生，對于英語學習較好的同學，合作學習的過程是復習和鞏固，對于英語學習比較吃力的同學，合作學習的過程是參與和提高。并且由于教師布置任務，總會有些學生沒有認真聽，不理解，那么在合作學習中，教師要求的任務，目標，同組的同學就可以告知并且強化，利于學生去主動參與討論。

2.合作學習成員不應該固定不變，應采取多種多樣形式合作。合作學習不應只是教師指定固定的學生合作，這樣長時間合作容易造成心理的疲倦感，影響最后教學效果，可以采取游戲形式隨機合作，也可以讓學生自由組合，這樣可以提高學生的學習熱情，不過其中要避免的是合作小組成員不能都是學習好的學生或者都是學習基礎薄弱的學生，這樣不利于提高教學效果，因此在合作學習中，至少要保證每個合作小組成員中有一名基礎較好的學生，這樣可以帶動其他學生參與合作。

3.合作學習中必須做到小組成員人人參與人人發(fā)言。在合作學習完成之后，輪到學生對于教師提出的問題給出答案、解釋或者發(fā)表感想時，在合作小組中，往往會出現每次都是同一位“發(fā)言人”的現象，這是合作學習在教學實踐中要避免的事情，教師在這個過程中需要提前做好人人發(fā)言或者輪流發(fā)言的要求，這樣才能確保讓每一位學生都可以投入到學習中，避免出現參加合作但是不思考不學習的現象。

4.合作學習不應只限于學生之間的合作。合作學習如果只是單純教師分配任務，分好組，自己只在旁邊看，這樣不利于教師掌控學生合作學習的效果，同時當學生提出問題，說出答案或者解釋時，造成短暫的困惑，也不利于教師和學生之間的交流，長此以往，會拉開師生之間的心靈距離，學生不再愿意和老師交談交心。因此合作學習建議老師隨機加入學生的合作小組，可以提出問題，可以隨時給學生答疑解惑，可以掌控討論的節(jié)奏，或者如果要求學生全英語討論一個小話題時，可以督促學生是否在用英語交流，調動學生在課堂用英語交流的積極性，培養(yǎng)學生對英語的實際應用掌握能力。

5.合作學習之后必須有反饋和點評。在每次合作學習過程完成之后，建議教師對全班的合作小組有一個反饋和點評，讓每一個小組知道自己哪些地方做得好，哪些地方需要改進。也可以讓小組之間互相點評，這個反饋和點評的過程本身也是課堂教學鞏固教學效果的一個過程，因此，必不可少。

三、合作學習在高職公共英語課堂教學實踐中面臨的挑戰(zhàn)和問題

1.隨時關注合作學習中不同性格的學生個體。因為學生性格不一樣，在合作學習中，有時互補，有時又容易起沖突。所以在課堂教學中，教師要隨時關注每一個合作學習小組學生動態(tài)，比如說面對內向型、不愿意和別人交流的學生，教師應多鼓勵其參加互動；面對沖突型學生，教師應該加以引導，避免合作小組成員之間發(fā)生矛盾，影響了整體的教學效果，這也考驗了教師的職業(yè)綜合能力。

2.隨著教學內容改變必須改變教學方法策略。公共英語教學中包含聽、說、讀、寫、譯幾個方面。其實并不是每一個方面都能合作學習，面對需要討論交流確定方向、思路時可以選擇合作教學，比如說在閱讀方面，討論文章中心思想時、要求翻譯文章段落時，可以選擇合作教學，這樣有利于學生更好地理解文章；或者確定一個英語小話題，模擬一個職業(yè)場景，比如說寫一份計劃書，需要同學們之間互相交流、交際時，可以選擇合作教學。但是如果要求學生做一些形成性評價作業(yè)時，這時還是學生獨立完成作業(yè)比較好。

3.隨著教學要求不同合作學習人數需要增減。合作學習人數不是一成不變，有時教學內容較難，合作學習人數可以適當增多，每人分配一些任務，提高時效。

4.合作學習不適應大班制教學。合作學習只適用于小班制，一個小組2至6人，一個班分3至4組，再多不利于把控整個教學流程，目前職業(yè)院校上公共英語課時很多是大班制，上的合班課，多的人數可以達到一百多人，這樣合作學習，分組學習很難開展，不利于上課教學效果，所以不建議用合作學習方法。

四、結論

合作學習以及合作分組學習在高職公共英語課堂的教學實踐中有優(yōu)點也有局限性，應該辯證看待這個問題，要看實際情況結合其他的教學方法綜合使用，效果更佳。

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作者簡介：趙曉琴（1982.11-），女，漢族，新疆巴音郭楞職業(yè)技術學院，公共教育學院，英語教學工作部，大學本科學歷，講師，研究方向：英語教育。