張同娜

【摘 要】素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展，而分層教學(xué)則體現(xiàn)了教育的新理念：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的知識，不同的人在數(shù)學(xué)方面都得到不同的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)個體差異，多層評價，讓師生共同進(jìn)步和發(fā)展。在依據(jù)大綱、吃透教材的前提下，針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，分層施教全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師根據(jù)不同層次學(xué)生在教學(xué)過程中所取得的不同成績做不同的評價，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 激發(fā)興趣 提升能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.147

細(xì)細(xì)數(shù)來，我在教師這個崗位品嘗了教學(xué)中的酸、甜、苦、辣、咸五味俱足，當(dāng)然有收獲也有遺憾?！瓣P(guān)愛每一位學(xué)生，不讓一位學(xué)生掉隊”，是我做教師一直秉承的原則，但是總有一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生最終讓我留下遺憾。早在兩千多年前，我們的至圣先師孔子就提出了因材施教，他承認(rèn)學(xué)生在個性與才能的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對地進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。分層教學(xué)的指導(dǎo)思想便是“以學(xué)生為本，使每一個學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中都能有成功的體驗”。遵循這一教學(xué)新理念，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了分層教學(xué)的一些探索。

一、對學(xué)生合理分層，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

在實際教學(xué)中，教師必須認(rèn)真的研究學(xué)生的智力水平特點，尊重學(xué)生的個體差異，綜合考慮學(xué)習(xí)成績和課堂表現(xiàn)把學(xué)生分為甲、乙、丙三個層次。甲組是由課堂內(nèi)容掌握扎實，有創(chuàng)新能力的孩子組成。乙組是那些成績較好，課堂反應(yīng)比較快的，丙組則是成績差反應(yīng)比較慢的。當(dāng)然學(xué)生分層時必須充分尊重學(xué)生的主觀意愿，是彈性和自主的，而且隨著學(xué)生的進(jìn)步可以調(diào)換組別。經(jīng)過一段時間后我發(fā)現(xiàn)像這樣分組更有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施分層教學(xué)

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

在依據(jù)大綱、吃透教材的前提下，針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計教法，重點考慮降低差生的學(xué)習(xí)難度，提出對優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計分層練習(xí)。認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些是綜合目標(biāo)，那些是拓展性目標(biāo)。要把握教學(xué)目標(biāo)同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求。在教學(xué)時選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)過程設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以丙組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)甲組學(xué)生的求知欲。

（二）課堂教學(xué)分層

全面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，重點是分層施教。每堂課先用幾分鐘檢測本課的預(yù)備知識和基礎(chǔ)知識，以便判斷學(xué)情，查漏補(bǔ)缺，使全體學(xué)生都進(jìn)入狀態(tài)。然后，教師分層設(shè)問，分層次提問、答疑，使多層次學(xué)生學(xué)懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容。接著分層練習(xí)，教師重點分類指導(dǎo)，進(jìn)行綜合訓(xùn)練，使各層次學(xué)生學(xué)得靈活、主動、各有所得。在課堂教學(xué)過程中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

（三）效果評價層次化

每個學(xué)生都希望自己被肯定，教學(xué)評價的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，通過評價要使學(xué)生在愉悅的心境中感受到自己的成功，同時產(chǎn)生一種前進(jìn)的動力。為此，在分層次教學(xué)中教師根據(jù)不同層次學(xué)生在教學(xué)過程中所取得的不同成績做不同的評價。對于能夠達(dá)到要求的學(xué)生，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，使之掌握更多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和能力，并逐漸形成自己的愛好和特長，使學(xué)生在更高一層面上產(chǎn)生新的需要，并用更高的、具有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)要求他們；對于沒有達(dá)到要求的學(xué)生，我們一方面要認(rèn)同，承認(rèn)這種現(xiàn)象是正常的，這是人的認(rèn)識差異和學(xué)習(xí)情感差異的必然結(jié)果；同時要激勵他們找出自己的問題所在，并幫助他們制定改進(jìn)計劃，早日達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。

三、通過分層教學(xué)的實施，在教學(xué)中體現(xiàn)了它獨有的優(yōu)勢，教學(xué)效果明顯

（一）分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)熱情

對于有些孩子來說，數(shù)學(xué)是抽象的、枯燥的，尤其是年級越高，學(xué)生之間的差距就會越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會明顯的不同。有的是主動地充滿興趣的學(xué)，而有的卻是被動的，學(xué)習(xí)對他來簡直是受罪，更體會不到成功的喜悅，單一的評價把學(xué)生和成功遠(yuǎn)遠(yuǎn)隔開，而帶給他們自己的只有批評和埋怨。長期下來，他們便慢慢喪失了學(xué)習(xí)的興趣。記得愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，老師就是要正視學(xué)生之間的差異，把孩子們學(xué)習(xí)的興趣和熱情保持住，發(fā)揮他們最大的潛力，這個目的能夠在分層教學(xué)中實現(xiàn)。

（二）分層教學(xué)，改變了教師的教學(xué)方式，提升了教師的教學(xué)能力

自從使用分層教學(xué)以后，教師的教學(xué)方式有了很大的變化。在以前教學(xué)時，班級人數(shù)很多，教師在教學(xué)上投入的精力很大，但是卻沒有收到預(yù)期的效果，甚至有部分同學(xué)慢慢的和老師疏遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)的熱情也不夠高?，F(xiàn)在教師正視了學(xué)生們的差異，也尊重這種差異，因材施教。師生關(guān)系融洽，這樣也就節(jié)省了教師在管理上投入的時間。

（三）效果顯著，學(xué)生的成績提高了

分層教學(xué)很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效的滿足了課堂教學(xué)中不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效地提高了學(xué)生的參與意識，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的教學(xué)效果。當(dāng)然分層教學(xué)只是一種手段和工具，目的在于運用這種手段和工具，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.同時也是幫助教師優(yōu)化教學(xué)過程，及時反思和改進(jìn)教學(xué)的有利手段。

總之，分層教學(xué)的使用，使教師轉(zhuǎn)變了學(xué)生觀，教學(xué)觀，評價觀。教學(xué)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，彌補(bǔ)了教師的遺憾，促進(jìn)了師生的共同發(fā)展，因此相信在此基礎(chǔ)上不斷的探索，力爭取得教學(xué)的新突破。endprint