陳軍會

【摘 要】字詞是漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以對于義務(wù)教育階段來說，字詞教學(xué)也是當(dāng)之無愧的教學(xué)重點。本文主要以初中語文字詞教學(xué)為例，結(jié)合實際教學(xué)案例，談?wù)勅绾卧谌粘＝虒W(xué)中幫助學(xué)生打好字詞基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 初中語文 教學(xué)探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.077

眾所周知，語文這門科目包含兩方面的內(nèi)容：一部分是語言，而語言又分為口語和書面語，對于中國學(xué)生來說絕大多數(shù)學(xué)生都是在漢語環(huán)境中成長起來的，所以從牙牙學(xué)語開始就已經(jīng)潛移默化的完成了口語和語法的學(xué)習(xí)。因此對于學(xué)校教育中語文語言教學(xué)的部分則主要集中在書面語言方面，包含基礎(chǔ)的字詞和語法。而語文科目所包含的另一方面則是文化，文化可以算作是一個廣義的概念，主要是將創(chuàng)作者的思維和價值觀等通過書面語言的文字為載體呈現(xiàn)給讀者，從而實現(xiàn)精神文明的傳承。由以上兩點可見，不論是單純語言的學(xué)習(xí)還是文化的傳播，所依賴的都是漢字這個載體。所以，漢字也是每個階段尤其是義務(wù)教育這一學(xué)生知識學(xué)習(xí)的初級階段的重中之重。

在我看來，初中階段才是學(xué)生正式接受系統(tǒng)性文化教育的開端，也是學(xué)生學(xué)科思維逐漸成立的過程。一方面，由于經(jīng)過小學(xué)階段入門知識的鋪墊，學(xué)生在各科知識方面基本上已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，尤其是語數(shù)外這一類主要學(xué)科而言因為占據(jù)課時較多，知識基礎(chǔ)也就更為豐厚；而另一方面，隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)習(xí)能力和思維能力也會相應(yīng)提升，對于知識的學(xué)習(xí)效率也隨之提高，此階段也正是教師幫助學(xué)生大量灌輸基礎(chǔ)知識，夯實學(xué)科基礎(chǔ)的黃金時期。而對于初中語文來說，字詞就是基礎(chǔ)，所以在我看來初中語文教學(xué)依舊要以字詞為先，幫助學(xué)生全方位學(xué)好語文。

一、革新對于字詞教與學(xué)的認識

我在日常教學(xué)過程中能夠充分感受到很多教師和學(xué)生對于字詞的教與學(xué)存在認識誤區(qū)。從教師教學(xué)角度來看非常容易出現(xiàn)輕字詞而重閱讀和寫作的情況，因為初中階段但就語文這一門科目來說便包含文言文、現(xiàn)代文閱讀、寫作、語法等各個部分，尤其以閱讀和寫作在考試中所占據(jù)的比重直線上升，所以本著目的導(dǎo)向原則，教師會不自覺地從態(tài)度上對寫作和閱讀進行傾斜。而從學(xué)生的角度來看，一方面，受到教師教學(xué)傾向性的引導(dǎo)，另一方面，由于字詞學(xué)習(xí)的重復(fù)性和枯燥性，導(dǎo)致學(xué)生對其學(xué)習(xí)興趣明顯小于其他部分。所以，作為教師來說，我們在日常教學(xué)過程中，要從自身和學(xué)生兩個方面進行字詞教學(xué)態(tài)度方面的糾正，從而擺正教與學(xué)的心態(tài)，切實打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

首先，從教師的角度來看，在日常教學(xué)過程中教師要做好兩方面的工作。一方面，在日常教學(xué)過程中，教師不論是從教學(xué)態(tài)度還是行動方面都要表現(xiàn)出對于字詞教學(xué)的重視，因為在學(xué)生心目中教師可以算作是知識的權(quán)威，所以教師的態(tài)度很大程度上決定了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的態(tài)度，尤其是課堂教學(xué)過程中，教師更要有意識的引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生以字詞非常重要的心理暗示，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，教師本身要不斷地充實自身知識儲備，字詞教學(xué)并不僅僅是教學(xué)生識字、組詞而已，還包含了多音字、同音異形，甚至是文言文字詞等，其實是一項龐大的工程，所以更加需要教師自身在這些方面都要做到盡善盡美，這樣才能在課堂教學(xué)過程中給予學(xué)生更為精確地指導(dǎo)，避免浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

其次，從學(xué)生的角度來看，教師主要從積極性方面入手。對于日常教學(xué)來說，教師催著學(xué)的知識吸收效率遠不如學(xué)生主動學(xué)來得高，但在語文教學(xué)過程中字詞部分往往就是教師催著學(xué)的典型代表，所以這就需要教師在教學(xué)過程中要逐漸將催著學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動學(xué)。一方面，在教學(xué)伊始教師可以通過課堂檢查，并設(shè)定一定的獎懲措施等手段，給予學(xué)生一定的壓力，讓學(xué)生迫于教師的威嚴主動進行字詞的學(xué)習(xí)；另一方面，也需要教師在日常教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變方法，尤其是在教授多音字、文言文字詞方面采用歸類、類比等方法，減輕學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)方面的枯燥感，繼而讓學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，最終從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

字詞的累積是一個長久的過程，并且在此過程中會不斷重復(fù)遺忘、記憶、遺忘的知識學(xué)習(xí)循環(huán)，所以對于學(xué)生來說字詞的學(xué)習(xí)不僅枯燥而且很容易產(chǎn)生挫敗感。這就需要教師在日常教學(xué)過程中幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而用習(xí)慣克服學(xué)生因為枯燥感和挫敗感而引發(fā)的惰性，為學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力和約束力。

首先，教學(xué)過程中教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在語文課堂上并不習(xí)慣于做筆記，一方面，是因為如今的教材輔導(dǎo)資料多種多樣，例如文言文翻譯、古詩詞理解等都有相關(guān)的書籍，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生惰性；而另一方面，則是字詞知識大多碎而雜，不像數(shù)理化一樣類別性強，所以學(xué)生即使記筆記也是漫無目的，起不到應(yīng)有的作用。所以對于教師來說，我們要交給學(xué)生正確的記筆記方法，例如在字詞分類方面，將易錯字、多音字、文言文詩詞、虛詞等都區(qū)別開，然后占據(jù)筆記本的固定頁數(shù)，這樣學(xué)生在課堂筆記過程中更容易有條理，而復(fù)習(xí)時也能有層次有重點。

其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用零碎時間進行字詞學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)過程中我們會發(fā)現(xiàn)，字詞與字詞之間通常相對獨立，即使是多音字涉及的范圍也有限，所以學(xué)生完全不用顧慮知識學(xué)習(xí)邏輯等方面的原因。所以，可以將字詞內(nèi)容打散然后一點一點的記憶，這樣學(xué)生可以利用課間、午睡前、等公車時等一兩分鐘的時間進行字詞的鞏固和記憶，這樣不僅不會耽誤學(xué)生的其他學(xué)習(xí)時間，還避免了學(xué)生長時間重復(fù)記憶帶來的學(xué)習(xí)乏味感和枯燥感。當(dāng)然，這些一定程度上也得建立在學(xué)生做好字詞筆記的基礎(chǔ)上才能更有效的實現(xiàn)。

再次，在課下，教師可以通過每日一練的形式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的記字詞習(xí)慣。作為有著專業(yè)教學(xué)技能和知識儲備的教師來說，我們能夠比學(xué)生自身更能把握住考試中字詞的考點，所以在教學(xué)過程中，教師不妨將容易出錯的字詞，以課下練習(xí)題的方式整理出來，然后讓學(xué)生作為課下作業(yè)完成，每天定時定量，這樣既可以達到幫助學(xué)生查缺補漏的作用，還能讓學(xué)生在日復(fù)一日的完成作業(yè)過程中養(yǎng)成按時進行字詞學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，字詞教學(xué)涉及到的內(nèi)容方方面面，并且語文學(xué)習(xí)的各個部分都是相輔相成的存在，上文中我僅僅是根據(jù)自身經(jīng)驗提出幾點對于語文字詞教學(xué)的看法和建議，希望與大家共同探討，從而不斷提高初中語文教學(xué)的整體水平。endprint