任晨輝

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化落實，在對學(xué)生的培養(yǎng)方式上提出了“自主學(xué)習(xí)”及提升綜合素質(zhì)能力的要求。針對新課改的目標(biāo)，高中物理教學(xué)探尋出了能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力的途徑，即開展研究性學(xué)習(xí)。本文從研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其實施現(xiàn)狀方面入手，分析論述了高中物理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)實施的具體案例，以期與大家共同交流。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；實施

時代的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進步，使得物理專業(yè)相關(guān)課題研究也變得越來越深入。新課改的推廣實施，打開了人們的視野，讓各學(xué)科教學(xué)開始關(guān)注社會及市場的需求，對學(xué)生綜合能力方面的培養(yǎng)得到了更多關(guān)注。高中物理，和其他學(xué)科相比，更具有一定的深度及難度。研究性學(xué)習(xí)的實施，對于學(xué)生及教師來說，既是機遇也是挑戰(zhàn)。能否找到最合適的途徑及策略，出色的完成研究性學(xué)習(xí)，掌握基本知識技能，就成了當(dāng)前高中物理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)實施的關(guān)鍵。

一、 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

新課改實施后，研究性學(xué)習(xí)，由原來的教師為主導(dǎo)變成了學(xué)生為主動。是指學(xué)生根據(jù)自己的興趣或?qū)嶋H情況，制定并實施的學(xué)習(xí)計劃，在教師的輔助及啟發(fā)下，定時對自己的行為及學(xué)習(xí)效果進行評估，是當(dāng)前教學(xué)中一種比較實用的學(xué)習(xí)技巧。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會通過自己或小組團隊對特定課題進行研究。通過查閱大量文獻(xiàn)資料，運用自己已知的知識，對研究課題的信息進行整理，并對課題進行深入探究。這種研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠探尋到新知識，接觸到新領(lǐng)域，對于學(xué)生的獨立解決問題能力、團隊合作能力、溝通交流能力，創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力，都有很好的促進及提高的作用。同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生樹立起正確的科學(xué)態(tài)度及科研精神，增加其社會責(zé)任及使命感。

二、 高中物理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)實施的現(xiàn)狀

（一） 高中物理教學(xué)對研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用的可行性

高中物理教學(xué)形式和內(nèi)容都比較固定，一般包括理論概念學(xué)習(xí)、物理實驗教學(xué)、動手操作等幾個方面。通過對高中物理課程進行分析，我們可以看出，其極有利于開展研究性學(xué)習(xí)。首先，高中物理教學(xué)內(nèi)容上，很多都是概念性的公式和規(guī)律，這些都是前輩經(jīng)過長時間深入的科學(xué)研究得出的結(jié)論，探究價值豐富，也為學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)備好了大量的優(yōu)秀素材。其次，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高中的物理實驗課為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供了渠道，是很有力的鍛煉平臺。通過親身實驗，學(xué)生對物理的內(nèi)涵及定義更加明確，對探究的興趣也愈加強烈。

（二） 在高中物理教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)值得注意的問題

研究性學(xué)習(xí)雖然是極有效的高中物理教學(xué)方法，但是在具體實施過程中還要注意以下幾點：

第一，要始終堅持以物理知識學(xué)習(xí)為主，雖然是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但是也不能偏離高中物理學(xué)習(xí)的中心地位；

第二，教師要首先對高中物理教材進行深層次的探究，做好啟示及輔助工作，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的開展，進行準(zhǔn)確的主體把握，確保學(xué)生科研問題的設(shè)計科學(xué)合理，真正能夠讓學(xué)生在難度適當(dāng)、壓力適中的環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)；

第三，教師要明確學(xué)生的主體地位，對于學(xué)生在研究過程中出現(xiàn)的問題，只能引導(dǎo)或啟發(fā)，切不可直接批評或者指正。要讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，這樣才能達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合能力的效果及研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、 高中物理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實施的教學(xué)案例

例如，在對“自由落體運動的認(rèn)識和理解”的教學(xué)中，教師先通過三個簡單問題對學(xué)生進行引導(dǎo)性提問。先用一個細(xì)繩懸掛一個重物，然后用剪刀將細(xì)繩剪斷，能夠看到重物下落。教師提問：“大家知道為什么重物會落到地上么？”因為比較容易，所以學(xué)生一般都會回答：“因為它受到了重力的作用?！苯處熃又鴨枺骸昂芎?！那你們知道它落下時的速度是怎樣變化的么？”學(xué)生會很快回答：“變大?！苯處熃又鴨柕谌齻€問題：“嗯，那是不是所有物體下落時的速度都相同呢？”對于這個問題，學(xué)生就會出現(xiàn)觀點不一的回答。教師不要急于給出答案，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己動手探尋結(jié)果。“要想知道謎底，就讓我們一起利用桌子上的器材來探索一番吧？”

首先，教師對實驗用的材料進行介紹：大小不一樣的兩張紙片，一元硬幣和五角硬幣等。建議學(xué)生與同桌共同合作來做實驗，規(guī)則如下：先對兩張不一樣大小的紙片進行自由落體的實驗；然后呢，再把小紙片變成小于大紙片質(zhì)量的紙團，再對兩者進行自由落體實驗；然后再用一元硬幣和五角硬幣一起下落。通過幾次實驗，讓學(xué)生根據(jù)親眼觀察到的現(xiàn)象，來總結(jié)歸納得出結(jié)論。在大家積極的發(fā)言討論后，學(xué)生最終達(dá)成以下共識：1）物體的下落運動是個加速運動；2）重力不是物體下落速度的唯一決定因素；3）阻力是影響物體下落速度的直接影響因素；4）當(dāng)阻力影響因素被控制減小時，不同物體的下落速度就會趨同。通過證明實驗對得到的結(jié)論加以驗證，結(jié)果一致，教師和學(xué)生都非常滿意。接著教師自然地引出自由落體運動的概念：就是在忽略物體受到的空氣阻力情況，考慮其只受重力從靜止開始下落的情況。這樣水到渠成的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生的實踐體驗及理論記憶，是非常高效的教學(xué)手段。

四、 結(jié)語

綜上所述，高中物理教學(xué)應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，具有廣闊的發(fā)展前景，應(yīng)當(dāng)成為改革高中物理教學(xué)的一個重要方向。雖然，當(dāng)前學(xué)生在掌握研究性學(xué)習(xí)的程度上面還有欠缺，但是通過參與設(shè)計課題，以及查找資料等過程，學(xué)生的體驗感和對學(xué)習(xí)的重視程度大大增加了，也培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。因此，廣大高中物理教師更應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)新思路，用創(chuàng)造性的教學(xué)方法，去對研究性學(xué)習(xí)進行優(yōu)化完善設(shè)計，及時恰當(dāng)?shù)卦趯W(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程及給予鼓勵及啟發(fā)，讓研究性學(xué)習(xí)真正地成為培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)綜合能力的有效手段。

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