程璐

摘 要：我國的四六級(jí)于2015年起進(jìn)行了改革，改革之下的四六級(jí)更加適應(yīng)我國對(duì)英語的要求，同時(shí)也對(duì)舊的教育體制提出了新的要求。改革后的四六級(jí)考試，能更好地在教育中提升學(xué)生的綜合能力。本文對(duì)四六級(jí)考試改革對(duì)大學(xué)英語應(yīng)用教育的影響進(jìn)行了相應(yīng)的探討，力求能對(duì)我國的英語教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：四六級(jí)考試改革；大學(xué)英語；應(yīng)用教學(xué)；探討

英語是世界上使用范圍最廣的一種語言，為世界各國的交流做出了巨大的貢獻(xiàn)。在我國，四六級(jí)考試是我國對(duì)大學(xué)生英語水平的要求，通過四六級(jí)的考試能在一定程度上提高我國學(xué)生的英語水平，同時(shí)也能在一定程度上提高我國的教育能力。四六級(jí)自2005年的改革開始，在我國實(shí)施已有10余年的時(shí)間，也已取得了很大的成效。本文正是立足于目前我國四六級(jí)的改革，分析了對(duì)大學(xué)英語應(yīng)用教學(xué)的影響。

一、 四六級(jí)改革的內(nèi)容

四六級(jí)的改革起源于2005年，由教育部部長(zhǎng)吳啟迪提出，主要是按照我國《大學(xué)新課標(biāo)教育大綱》要求進(jìn)行的。四六級(jí)的改革主要在三個(gè)方面，聽力方面、計(jì)分方面及語言方面。

1. 聽力方面

在四六級(jí)考試改革上，最基本的改革就是將原先的100分制改為了710分制。與此同時(shí)，將四六級(jí)考試限制在大學(xué)內(nèi)，提升了四六級(jí)考試的難度。在四六級(jí)考試的聽力方面，原先100分制的時(shí)候，聽力占20分，占了整體比重的百分之二十，而在現(xiàn)階段710分制的時(shí)候，聽力的分值占到了總分值的百分之三十五，這也就意味著聽力的比重越來越大，對(duì)于聽力的要求也越來越高。大學(xué)四六級(jí)考試是每個(gè)大學(xué)生都要參加的考試，對(duì)于大學(xué)生的英語水平是很好的測(cè)試，改革之后，將四六級(jí)的聽力提到了一個(gè)前所未有的高度，這對(duì)學(xué)生來說也是極大的挑戰(zhàn)，因?yàn)槲覈膶W(xué)生普遍在聽力方面比較弱。其次，不僅僅是聽力的比重有所增加，其聽力材料較改革前也有了相當(dāng)大的改觀，在材料的選取上更加真實(shí)，取材于日常生活中的一些對(duì)話。最后，聽力的題型也變得更加多元化，能更加客觀地反映出學(xué)生對(duì)材料的理解。

2. 計(jì)分方面

四六級(jí)在100分制的時(shí)候，其計(jì)分相對(duì)來說較為簡(jiǎn)單，及格分為60分，夠60分予以發(fā)證書，不夠的不予發(fā)證書。但由于原先的100分制成為了710分制，其計(jì)分的方法也自然而然有了改變，710分制不設(shè)有及格分，計(jì)分方法也比較復(fù)雜，要經(jīng)過加權(quán)、等值，正態(tài)化等處理之后才能算出最終的成績(jī)。四六級(jí)改革之后的710分制，以成績(jī)替代證書，這在一定程度上對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行了分級(jí)，使一些部門在進(jìn)行人才的選拔時(shí)，能對(duì)四六級(jí)的真實(shí)成績(jī)有所參考，比100分制更能反應(yīng)出學(xué)生的英語水平和考試能力。

3. 語言方面

四六級(jí)考試其中改變最大的不是聽力的比重，也不是計(jì)分的方法，改變最大的是在語言方面的要求。最初四六級(jí)對(duì)語言的考察比較單一，形式也比較簡(jiǎn)單，但在進(jìn)行改革之后，采取了對(duì)語言的多元化考核，更加能對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行更加直觀的考試。譬如在四六級(jí)的考試中，有快速閱讀、選詞填空、漢譯英等，在這其中，每一種題型都對(duì)學(xué)生不同方面的語言能力進(jìn)行了考核。同時(shí)也對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行了相應(yīng)的考核，這些內(nèi)容都是會(huì)在以后的日常中會(huì)用到的。因此不難看出，我國四六級(jí)英語的改革還是相當(dāng)成功的。最后，在閱卷方面也改為了網(wǎng)上閱卷，更能體現(xiàn)出公正。

二、 四六級(jí)考試改革對(duì)大學(xué)英語應(yīng)用教學(xué)的影響

不可否認(rèn)，我國在四六級(jí)英語的改革方面是相當(dāng)成功的，不僅僅對(duì)學(xué)生的聽力提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)生在英語語言方面提出了更高的要求。四六級(jí)考試改革對(duì)大學(xué)英語應(yīng)用教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。

1. 促進(jìn)了教育模式的改變

在傳統(tǒng)的四六級(jí)考試時(shí)，大學(xué)在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，采用傳統(tǒng)的教育方式學(xué)生在四六級(jí)考試時(shí)就能取得較好的成績(jī)，但是在進(jìn)行了四六級(jí)考試改革之后，傳統(tǒng)的教育方式已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而要采用新的教育方式。根據(jù)四六級(jí)考試的要求，教師要在聽力方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的要求，與此同時(shí)也要在語言教學(xué)方面有所加強(qiáng)，譬如在教學(xué)材料的選取上就要更加地貼近生活，并在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行情境的模擬。一般來說，使用四六級(jí)考試的材料在BBC及VOA中會(huì)有很多，經(jīng)常從這兩個(gè)地方選取教學(xué)的材料和情境模擬的材料就能在一定程度上提升學(xué)生的英語水平。

2. 互動(dòng)教學(xué)

我國一直以來都是采用教師教學(xué)生聽的教育模式，因此我國所培養(yǎng)的英語人才的英語往往被稱為是“啞巴英語”。而在四六級(jí)進(jìn)行改革之后，這樣的教育方法就顯得捉襟見肘，難以適應(yīng)時(shí)代的需求?；?dòng)學(xué)習(xí)是要求學(xué)生和教師在積極的進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)中進(jìn)行英語的對(duì)話，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，在應(yīng)用中充分掌握英語的知識(shí)，同時(shí)也能在應(yīng)用中對(duì)英語有更深的理解。同時(shí)通過互動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，也能訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力和發(fā)音的準(zhǔn)確度?；?dòng)學(xué)習(xí)是在四六級(jí)改革的基礎(chǔ)上出現(xiàn)，其更加適應(yīng)現(xiàn)階段我國對(duì)英語人才的要求和對(duì)教學(xué)的要求，因此在高校中應(yīng)進(jìn)行積極的推廣，促進(jìn)各高校英語水平的提高。

3. 提升詞匯量

四六級(jí)在改革之后，對(duì)學(xué)生的詞匯量有了更高的要求，常用的考試詞匯也有了很大的擴(kuò)充。在四六級(jí)改革的促進(jìn)之下，教師就不得不在詞匯方面進(jìn)行加強(qiáng)。首先，要做的就是擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，在不同的句子中使用詞匯，從而起到擴(kuò)充詞匯的目的。其次，一詞多義也是英語的四六級(jí)考試中常常會(huì)出現(xiàn)的，因此在教學(xué)中，教師要對(duì)詞匯的意義進(jìn)行詳細(xì)的講解，能在不同的句子中運(yùn)用相同的詞匯。最后，要將詞匯融合在閱讀中進(jìn)行教學(xué)。

三、 結(jié)語

綜上，四六級(jí)考試改革對(duì)大學(xué)英語應(yīng)用教學(xué)有著相當(dāng)重要的影響力，很大程度上促進(jìn)了我國英語教學(xué)的進(jìn)步。

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