鞠方文

摘 要：新課程的改革通常都是圍繞課程改革來實施的，而課程改革中主要的課程之一就是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的教學(xué)效果對于課程的改革有著重要的推動作用，其中的理念和構(gòu)思等方面的措施幾乎都落實到了數(shù)學(xué)的教學(xué)中，然而要想使得課程改革取得全面的勝利，教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。本文就將分析目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并討論高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效策略

近年來，我國進入了新課程改革的浪潮中，對于人才方面的要求也有了新的轉(zhuǎn)變，而數(shù)學(xué)是我們所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，因此如果學(xué)生具有良好的建模能力、應(yīng)用意識和實踐能力，那么在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中就能夠充分展現(xiàn)出數(shù)學(xué)文化的特色，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候一定不能夠過于形式化，需要兼具信息技術(shù)和課程內(nèi)容等方面的知識。所以在推進我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革時需要以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，將課堂教學(xué)作為重點場所，在扎實的基礎(chǔ)上提高教學(xué)的效率，從而革新教學(xué)模式以及轉(zhuǎn)變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀。

一、 高中數(shù)學(xué)的重要性

（一） 形成良好品質(zhì)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的數(shù)學(xué)能力，還能夠在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和形成良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)。數(shù)學(xué)中所蘊含的邏輯思維能力能夠在正確的思維規(guī)律和形式指導(dǎo)下，準(zhǔn)確的分析出數(shù)學(xué)對象的概括和推理論證能力水平，它也是數(shù)學(xué)能力中的基本能力之一，是數(shù)學(xué)品質(zhì)的核心內(nèi)容。而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)之一，教師只有在課前對于教材進行深入的研究和內(nèi)容的整理，才能夠使得課堂教學(xué)更加的富有生機與活力，讓學(xué)生們在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。

（二） 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生們會不斷的對一個問題進行驗證和猜想，而這種不斷探求的思維方式是數(shù)學(xué)的靈魂和精髓，它不僅能夠讓學(xué)生在探索中獲取知識，還是其他知識的橋梁和紐帶，能使學(xué)生們的知識更加的具有實用性和概括性。而教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要不斷的挖掘出教材中所蘊含的思維方式，從而將更加新穎的數(shù)學(xué)解題方式教授給學(xué)生，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師的思維也更加的靈活多變。學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W會自主觀察的能力，在分析問題時還能夠?qū)栴}進行分析和總結(jié)，再加上嚴(yán)密的數(shù)學(xué)運算，能夠讓學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)更具規(guī)律性和條理性。

二、 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端

（一） 教育模式較落后

我國的學(xué)生基本上都是基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)和成長的，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式常常采用的是“接受式”的教學(xué)方式，即以課堂為中心、以教師為中心和以教材為中心。教師們往往只是機械的將學(xué)習(xí)的材料整合成為現(xiàn)有的知識進行傳授，并沒有將發(fā)現(xiàn)和形成認識的過程展現(xiàn)出來，這就使得教學(xué)模式依舊處于落后的狀態(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力、推理判斷能力、系統(tǒng)思考能力和知識接納能力等，但是因為模式較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)通常都是被動的，具有嚴(yán)重的依賴性和受動性，學(xué)生的主觀能動性和獨立自主的能力受到了極大的制約，在培養(yǎng)學(xué)生潛力和創(chuàng)新能力方面的功能較弱，甚至在一定程度上還抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，大大的減弱了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

（二） 評價體系較局限

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，評價標(biāo)準(zhǔn)方面存在的問題和弊端也是使得數(shù)學(xué)教學(xué)效果受到制約的重要因素之一，傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往是面面俱到的，每一個環(huán)節(jié)都有著固定的指標(biāo)，如目標(biāo)明確、提問精煉、板書美觀、語言流暢以及進度安排合理等等，然而在最終的實踐中就能夠發(fā)現(xiàn)，其中的諸多環(huán)節(jié)都只是為了迎合上述標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計出來的形式化過程。這樣設(shè)計出來的課堂教學(xué)違背了以學(xué)生為基礎(chǔ)的教學(xué)原則，只有將學(xué)生作為主體才能夠使學(xué)生具有更好的參與性和主動性，才能讓學(xué)生獲得知識和能力的進步，才能夠讓學(xué)生將知識深刻的記憶并理解，而那些形式化的標(biāo)準(zhǔn)其實顯得尤為多余，甚至還會使學(xué)生的思想僵硬化。

（三） 教學(xué)觀念較陳舊

在高中，數(shù)學(xué)占據(jù)著重要的位置，因此無論是學(xué)校的管理者還是教師對于數(shù)學(xué)這門課都投入了極大的精力，有些學(xué)校為了能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績而加大數(shù)學(xué)課的課時，有的學(xué)校甚至還要求在授課進度、教學(xué)內(nèi)容和教案等方面達成統(tǒng)一，妄圖以這種模式化的方式提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，然而這樣的方式其實嚴(yán)重局限了教師的發(fā)展?jié)摿?，?yán)重時還可能使得教學(xué)的水平進入停滯狀態(tài)。還有些學(xué)校的教師只注重短期的教學(xué)效果，因此將原理、公式強硬的塞給學(xué)生，卻忽視了教學(xué)方法的傳授，這就造成了學(xué)生在分析問題和解決問題方面顯得較為薄弱。雖然國家及各大高校都有轉(zhuǎn)變這種方式的想法，但是部分管理者和教師在觀念上卻并沒有轉(zhuǎn)變過來，使用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以說轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念迫在眉睫。

（四） 教學(xué)特色較缺乏

數(shù)學(xué)是高中文化課程中的重要組成部分，目前的諸多高中院校卻仍舊沿用著以教師為中心的教學(xué)模式，在教學(xué)活動中教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師的價值取向應(yīng)當(dāng)與社會的需求和市場的利益相分離，滿足的是自我的完善和評價需求。近年來我國雖然在不斷的倡導(dǎo)將學(xué)生作為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓教學(xué)更加的適合社會、市場和人才的發(fā)展需求，教學(xué)的重要任務(wù)就是為了服務(wù)于市場和學(xué)生的，因此在制定教學(xué)內(nèi)容的時候應(yīng)當(dāng)依據(jù)教師的能力和學(xué)生的水平，進行實際的改良教學(xué)，然而在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的都是“一視同仁”教學(xué)法，教師對于社會的動態(tài)和需求也并不了解，因此在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候往往無法把握好度，這只是一種為了考試而學(xué)習(xí)的教學(xué)。

三、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

（一） 改善教學(xué)模式

要想沖破傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，實現(xiàn)素質(zhì)教育的新方式，可以在數(shù)學(xué)課堂中引進研究性學(xué)習(xí)的方式，在制定好學(xué)習(xí)的提綱后將學(xué)生分成小組進行研究和探索，然后將問題帶到課堂上進行解答或答辯。這種先讓學(xué)生們自學(xué)的以學(xué)促教方式，是對于師生關(guān)系的一種明確，教師通過提綱引導(dǎo)學(xué)生們參與到教學(xué)思考中，即是一種以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的良好關(guān)系，能夠使師生相互影響，從而有效實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。需要謹記的是，無論是數(shù)學(xué)或是其他的教學(xué)，學(xué)生們的知識都應(yīng)當(dāng)通過自己主動獲取，才能讓學(xué)生的知識得到良好的運用。數(shù)學(xué)中最明顯的一個特征就是直觀，因此使用一些直觀性的教學(xué)器材有利于創(chuàng)造出良好的教學(xué)情景，從而提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認知程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。endprint

（二） 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

無論是管理者還是教師，都需要明確教師和學(xué)生各自的地位，因為數(shù)學(xué)教學(xué)過程是需要教師和學(xué)生共同配合完成的。在教學(xué)本質(zhì)方面將“特殊認識過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越滩臑橐罁?jù)的平等對話”，教師在教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)膽?yīng)當(dāng)是組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，因此在教學(xué)開始前應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生去尋找和收集有用的學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所整理的資料進行研究和探索，從而使得整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程具有充分的自主性，教師和學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是平等、尊重和信任的，才能夠使得教學(xué)的氛圍更加愉快。

（三） 完善評價標(biāo)準(zhǔn)

在進行教學(xué)評價的過程中，管理者和教師應(yīng)當(dāng)充分的考慮到學(xué)生間的差異性，讓學(xué)生的特長得到充分的發(fā)揮和延伸，在學(xué)生學(xué)習(xí)到新的知識的時候，應(yīng)當(dāng)采用鼓勵的方式，讓學(xué)生自己去探索和理解，甚至可以將這一項的成果納入學(xué)習(xí)評價中。而當(dāng)學(xué)生面臨困難時，教師需要做的是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們尋找解決問題的思路，才能使他們在探索的過程中總結(jié)出經(jīng)驗和教訓(xùn)，在解決后，教師還可以依據(jù)思路的創(chuàng)新性給予一定的評價。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們往往會產(chǎn)生懷疑，這時應(yīng)當(dāng)給予充分的鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ふ易C據(jù)。

（四） 尊重學(xué)生差異

教學(xué)的對象就是學(xué)生，而每一個學(xué)生都是獨一無二的個體，因此學(xué)生的差異化發(fā)展是教育者們必須重視的問題。尊重學(xué)生的差異性就需要教師轉(zhuǎn)變自身的觀念，明確學(xué)生在個體和發(fā)展方向的差異性，因為教育并不是模式化的生產(chǎn)過程，而是一項促進人全面發(fā)展的工程。學(xué)生們的差異是客觀的且實事求是的，可以說結(jié)合學(xué)生的生命和社會價值是現(xiàn)代經(jīng)濟社會和人才培養(yǎng)的重要需求，也是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的重要方向，因此在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的發(fā)展和研究差異，并制定出具有針對性的教學(xué)策略和模式。

四、 結(jié)論

近年來，我國的教育工作者們對于在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上給學(xué)生們減負的話題較為重視，要想解決這一問題，最重要的一點就是提高教學(xué)的效率，這也是素質(zhì)教育的必然需求。目前我國的課程改革進入了深入發(fā)展的階段，教學(xué)理念和實踐都有了巨大的變化，而影響數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略也有多種因素，如課堂管理、教學(xué)模式、家庭環(huán)境和社會環(huán)境等方面的影響，因此在教學(xué)的有效策略方面也涉及得極為廣泛，只要不斷的研究和探索，最后一定會尋找到適合的教學(xué)模式。

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