趙玉新

摘 要：最新課程標(biāo)準中對初中階段物理學(xué)科專職教育者有了更為嚴格的規(guī)范，初中階段物理教師須對其傳統(tǒng)的被動型授課教育體系進行創(chuàng)新優(yōu)化，制定更為符合最新課程標(biāo)準規(guī)定需求的授課形式，讓學(xué)習(xí)者真正有所得的授課教育方式。根據(jù)現(xiàn)今的初中階段物理學(xué)科學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)困難方面，本文進行了全方位的剖析與研討，從基礎(chǔ)上來剖析物理學(xué)科學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維引導(dǎo)培養(yǎng)在物理學(xué)科教育中的作用。

關(guān)鍵詞：初中階段；物理學(xué)科；創(chuàng)造性授課教育

在現(xiàn)如今的物理學(xué)科教育范疇中，學(xué)習(xí)者普遍對于物理學(xué)科的創(chuàng)造性思維不敏感，因此，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者基本的創(chuàng)造性思維是物理教育者的教學(xué)職能之一。如果一個物理教育者，將學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維置之不理，僅僅關(guān)注其最終的授課教育成績和結(jié)果，那么其整體授課體系對于學(xué)習(xí)者來說是存在阻滯的。因此，物理學(xué)科專職教育者在進行物理學(xué)科內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該將物理學(xué)科學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)形式放在關(guān)鍵位置，重點關(guān)注學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維引導(dǎo)培養(yǎng)的關(guān)鍵效用。

一、 初中階段物理學(xué)科創(chuàng)造性授課教育表現(xiàn)的不足之處

由于初中階段物理學(xué)科授課教育體系中的資金供給能力存在限制，為進一步確保初中階段物理學(xué)科科學(xué)授課教育系統(tǒng)建設(shè)的創(chuàng)新性，就必須獲得更為充足的資金支持。在此基礎(chǔ)上，持續(xù)的優(yōu)化電子教學(xué)設(shè)備與科學(xué)技術(shù)也能為初中階段物理學(xué)科科學(xué)授課教育系統(tǒng)建設(shè)提供長遠意義的推進效用。教育者與學(xué)習(xí)者參與到初中階段物理學(xué)科科學(xué)授課教育系統(tǒng)的建設(shè)中來，可以更為有效地提升初中階段物理學(xué)科科學(xué)授課教育系統(tǒng)建設(shè)的長遠意義。

并且，部分物理學(xué)科專職教育者由于課時編排較少，因此在授課教學(xué)當(dāng)中，常常為了趕進度，將實踐溝通時間大大壓縮，使得學(xué)習(xí)者與教育者之間的實踐溝通相對匱乏，嚴重制約了初中階段物理學(xué)科授課教育與以學(xué)習(xí)者群體為主要考慮區(qū)域的科學(xué)性授課教育相結(jié)合的理念運用，并且造成了創(chuàng)造性授課教育的推進阻滯。

想要提升授課實踐效率，就不能像傳統(tǒng)的實踐中專職教育者非常嚴格地控制授課氛圍，而應(yīng)該在一個比較輕松、愉悅的氛圍下進行授課教育活動。在科學(xué)化授課教育的實踐中，專職教育者應(yīng)該轉(zhuǎn)換方向，由傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，這需要專職教育者在課程教授之前進行充分全面的備課，有利于學(xué)習(xí)者及時表達自身學(xué)習(xí)需求。

二、 初中階段物理學(xué)科創(chuàng)造性授課教育建議

構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為主的初中階段物理學(xué)科創(chuàng)造性授課教育，可以從多元化、數(shù)據(jù)化的方向考量?？茖W(xué)授課教育可以有效地提升初中階段物理學(xué)科的授課教育速率與效用，從而有利于教育者與學(xué)習(xí)者在實踐上擁有進一步的溝通空間。這也就是現(xiàn)如今我們提倡的素質(zhì)教育，使學(xué)習(xí)者在體力、智力、情緒等各方面綜合推進，從而造就綜合性的人才。

（一） 創(chuàng)造性自主授課教育體系

物理學(xué)科教育者在進行教學(xué)時，可以充分利用自身的想象力來實現(xiàn)初中階段物理學(xué)科與數(shù)據(jù)化理念的科學(xué)化授課教育的充分結(jié)合。初中階段學(xué)生的自制力弱，物理學(xué)科專職教育者就需要在認知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思維及反饋等內(nèi)容的情況下，引入提升想象力的課程編排，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的想象力空間，調(diào)動整體的課程教授氛圍，讓所有的學(xué)習(xí)者都參與到物理學(xué)科課程授課教育中。這種以學(xué)習(xí)者群體為基礎(chǔ)考量點的引導(dǎo)式教育，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立積極向上的實踐授課教育氛圍。

（二） 創(chuàng)造性表現(xiàn)授課教育體系

物理學(xué)科專職教育者應(yīng)該改變傳統(tǒng)的授課教育態(tài)度，在授課教育觀念作出全新的改變，揚長避短，全面提升初中階段物理學(xué)科授課教育的效用與效率。由過去的被動型授課教育，改變成為學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的授課教育形式。物理學(xué)科教育者除了要更加正視物理學(xué)科電子教育的態(tài)度，還應(yīng)該進行自我充實，為自己的授課教育觀念注入更多的創(chuàng)造性意識。其實最新課程標(biāo)準的頒布就給初中階段物理學(xué)科專職教育者提出了規(guī)定，初中階段物理學(xué)科專職教育者有必要打破傳統(tǒng)的被動型授課教育體系。教育者在學(xué)習(xí)者膽怯的時候，不僅不會責(zé)怪，反而多多表揚同學(xué)創(chuàng)造性、大膽、敢于表現(xiàn)，這樣才是真正從學(xué)習(xí)者群體的立場考量。

（三） 創(chuàng)造性科技授課教育體系

為了切實建立以學(xué)習(xí)者群體為主要考慮區(qū)域的物理學(xué)科授課教育創(chuàng)造性授課教育，保障初中階段物理學(xué)科授課教育數(shù)據(jù)傳遞的長遠意義，專職教育者應(yīng)及時反饋困難方面與數(shù)據(jù)，保障初中階段物理學(xué)科科學(xué)數(shù)據(jù)授課教育的順利開展。科學(xué)授課教育系統(tǒng)的建設(shè)不能完全依靠地方學(xué)校的資金支持，還需要從經(jīng)濟市場當(dāng)中尋求有利于保障初中階段物理學(xué)科科學(xué)授課教育系統(tǒng)建設(shè)的長遠意義推進。相關(guān)學(xué)者明確提出了教育階段物理學(xué)科課程的總體方向，科學(xué)授課教育可能有效提升學(xué)習(xí)者對于物理學(xué)科實踐的創(chuàng)造性思維，從而投入到實踐授課教育當(dāng)中。專職教育者應(yīng)該從學(xué)習(xí)者群體的方向考量，切實認知學(xué)習(xí)者群體的需求，根據(jù)義務(wù)教育階段物理學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步推進所必需的重要物理學(xué)科內(nèi)容（包括物理學(xué)科事實、物理學(xué)科活動經(jīng)驗）以及基本的物理學(xué)科理念方法和必要的應(yīng)用技能，具有初步的創(chuàng)造性精神和實踐思維等。全方位地進行物理學(xué)科實踐轉(zhuǎn)變，可與科學(xué)化授課教育相結(jié)合，既迎合時下教育轉(zhuǎn)變的宗旨，又可以很好地提升學(xué)習(xí)者群體對于物理學(xué)科實踐的創(chuàng)造性思維度，從而全面提升物理學(xué)科實踐授課教育效用。

教育數(shù)據(jù)科學(xué)化實踐體系的實施之后，為了順應(yīng)科學(xué)化教育的推進，相關(guān)的學(xué)習(xí)體系也應(yīng)該做出轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)授課教育體系的基礎(chǔ)上，做出改變，將單一的、乏味的文化內(nèi)容進行調(diào)整，結(jié)合科技化實踐體系各項課程授課教育的趣味性與活動性，從而真正實現(xiàn)科學(xué)化授課教育與科學(xué)性理念的結(jié)合?？萍蓟瘜嵺`體系物理學(xué)科授課教育管理隊伍應(yīng)該根據(jù)授課教育的情況，選擇更為合適的授課教育體系，從而有利于有效的提升課程效用。學(xué)習(xí)者的思維邏輯思維及性格等方面的內(nèi)容還處于推進階段，因此結(jié)合科學(xué)性理念，從學(xué)習(xí)者的方向考量，根據(jù)學(xué)習(xí)者的真實訴求與需要來選擇最為開放式、科學(xué)化的授課教育體系，利用科技化實踐體系特點及優(yōu)勢，有效提升授課教育效用。endprint

（四） 創(chuàng)造性探究授課教育體系

在實踐授課教育當(dāng)中，專職教育者應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者足夠的空間，尊重和愛護學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者在一個和諧、寬松、互幫互助的環(huán)境下學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者盡情放飛自己的思維，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。使科學(xué)化授課教育真正的讓學(xué)習(xí)者受益，而非流于形式。

教育者為了更好地把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，會定期向?qū)W習(xí)者收取一次意見書，規(guī)定征集學(xué)習(xí)者意見，來進行課程內(nèi)容的調(diào)整。教育者認為物理學(xué)科授課教育課程的受益方最終是學(xué)習(xí)者，因此學(xué)習(xí)者的意見是最為寶貴的。教育者之因此這樣做，也是采用一種特別的授課教育方式，來維持學(xué)習(xí)者對于物理學(xué)科授課教育學(xué)習(xí)的興趣，從而進一步加強學(xué)生對物理學(xué)科授課教育學(xué)習(xí)注意力。而且教育者對于學(xué)習(xí)者意見的收集絕對不是空口說白話，雖然思維范圍存在限制，但是教育者都會根據(jù)實際情況來盡量滿足。

由于學(xué)習(xí)者已經(jīng)接觸了物理學(xué)科科技化實踐體系學(xué)習(xí)，因此試點的大體研討內(nèi)容相對較為精準。但學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)仍存在限制，因此試點的范圍較為限制。

為了進一步認知科技化實踐體系對于初中階段物理學(xué)科學(xué)習(xí)的影響效用，規(guī)定學(xué)習(xí)者都填寫了一份調(diào)查問卷。而后根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果來進行歸納總結(jié)。在收集了調(diào)查問卷之后，由三位使用科技化實踐體系的專職教育者來進行總結(jié)，并且按照學(xué)習(xí)者所存在的主要問題，學(xué)生在進行物理學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中，普遍都存在科技化實踐體系的困難方面的問題。具體如下：

初中階段院?；A(chǔ)課程授課教育的形式非常存在限制，由于課程分配的時間存在限制，故初中階段院校基礎(chǔ)課程授課教育可以授課教學(xué)的文化內(nèi)容相對也是存在限制，因此科技化實踐體系授課教育難以發(fā)揮優(yōu)勢。其次，大部分學(xué)校都將文化課程教育看得比較重要，將初中階段院?；A(chǔ)課程授課教育的地位相對擺放得比較低。由于中國的應(yīng)試教育體系，在決定授課教育成果成敗上，主要是以學(xué)習(xí)者的考試卷面成績?yōu)橹饕年P(guān)注方向，從而造成學(xué)校對科技化實踐體系應(yīng)用，呈現(xiàn)不公平的看待態(tài)度。并且，科技化實踐體系授課教育應(yīng)用的內(nèi)容也非常局限。每個學(xué)校分配的授課教育課程的時間相對而言是比較少的，因此專職教育者在有限的時間里，如何來為學(xué)習(xí)者授課教學(xué)更多的文化內(nèi)容，這是一個難度比較大的考驗。而枯燥的理論內(nèi)容，對于較少接觸的學(xué)習(xí)者來說，如果難以充分結(jié)合科技化實踐體系，是相對比較乏味的。

在初中階段院?；A(chǔ)課程授課教育中，首先應(yīng)該認知科技化實踐體系應(yīng)用的意義。初中階段院?；A(chǔ)課程授課教育應(yīng)用科技化實踐體系的目的是為了優(yōu)化授課教育流程，從而授課教育效用。根據(jù)初中階段院校基礎(chǔ)課程授課教育現(xiàn)狀剖析結(jié)合科技化實踐體系的實際優(yōu)勢，達成一個完善、合理的科技化實踐體系應(yīng)用融合形式，使學(xué)?？梢越⒁粋€與科學(xué)化教育范疇相適應(yīng)的授課教育體系。并且這一體系建立之后，對于初中階段院?；A(chǔ)課程授課教育效用控制、授課教育管理水平等都會有極大的促進作用。但因大部分學(xué)校初中階段院校基礎(chǔ)課程授課教育人員對于科技化實踐體系的認知非常存在限制，難以充分認知其科技化實踐體系優(yōu)勢所在，致使科技化實踐體系與初中階段院校基礎(chǔ)課程授課教育的融合工作出現(xiàn)困難方面，難以全面發(fā)揮科技化實踐體系優(yōu)勢。

三、 結(jié)論

讓每位學(xué)習(xí)者都能加入到探討的隊伍，而且在不同理念的交互作用下會激發(fā)出更多的靈感。專職教育者應(yīng)該鼓勵每位學(xué)習(xí)者都大膽說出自己的觀點，讓其他同學(xué)學(xué)會聆聽。在這個當(dāng)中學(xué)習(xí)者會體驗到與其他同學(xué)合作的快樂，同時也會在探究當(dāng)中有一種強烈的滿足感與充實感。

參考文獻：

[1] 朱玉榮.高中物理學(xué)習(xí)的知識、方法[J].理科考試研討，2014，（7）：60-61.

[2] 李雀飛.談高中物理的探究式教學(xué)[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2014，（3）：45-47.endprint