王艷麗??

摘要：新的數(shù)學課程標準提出：數(shù)學教學要注重人文性，努力營造有意義的數(shù)學課堂。何謂“有意義”的數(shù)學課堂？不是簡單地學生掌握了什么知識，學會了什么方法，擁有什么樣的情感態(tài)度與價值觀，而是我們在教學的過程中是否讓學生“用心在生活的田野上撒播數(shù)學的種子”。生活是“有意義”數(shù)學課堂建構(gòu)的主角，離開生活這個大舞臺，數(shù)學將失去它的韻味，離開生活這個大舞臺，數(shù)學將被剝奪建構(gòu)的條件。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂；“有意義”；同課異構(gòu)

作為走在“有意義”數(shù)學課堂建構(gòu)路上的我們，如何才能塑造一個靈動的數(shù)學課堂呢？我想從《解決問題的策略》同課異構(gòu)說開：

同課異構(gòu)教學過程一：

1. 出示復(fù)習題：（1）把720毫升果汁倒入9個同樣大的小杯子里，每個小杯到入多少毫升？（2）把720毫升果汁倒入3個同樣大的大杯里，每個大杯能到多少毫升？（3） 根據(jù)以上兩問，你知道大杯的容量是小杯的幾倍嗎？

2. 教師新授：把720毫升果汁倒入1個大杯和6個小杯，其中小杯的容量是大杯的1/3，求小杯和大杯的容量各是多少毫升？

（1） 教師引導(dǎo)學生分析：小杯的容量是大杯的1/3的意義？

（2） 教師總結(jié)：有兩種量，必須轉(zhuǎn)換成一種量，從而提煉出：替換的策略。

（3） 學生獨立列式解決。

3. 鞏固應(yīng)用及總結(jié)

同課異構(gòu)教學過程二：

1. 多媒體播放《曹沖稱象》的故事，讓學生說曹沖是怎樣稱出龐然大物大象的重量？他用的是什么方法？

2. 教師板書：替換的策略。

3. 教師出示例題，讓學生用替換的策略，通過畫圖，自主或小組合作解決。

4. 用同樣的方法解決練一練。

一、 “有意義”生成于有趣的故事情節(jié)來滋潤心靈

小學的學生好動是天性，好玩是本性，只要我們善于捕捉學生的“心靈”，讓童真、童趣的磁力吸引天性，俘獲本性，那么學生將會處于情感激昂、高度的興奮狀態(tài)之中。故事是學生的摯友，密切的故事情節(jié)能給學生傳遞方法和靈感，促進大腦的血液循環(huán)，讓學生在趣味中不知不覺地享受著“有意義”的數(shù)學課堂帶給自己的樂趣。

同課異構(gòu)教學過程一：是一種填鴨式的教學，過程枯燥無味，典型的授之以魚。教師教的累，學生學得苦，最終束縛了學生的思維，關(guān)閉了思維遐想的空間。整個課堂沒有一點生命的氣息，何談智慧之花得以盛開。

同課異構(gòu)教學過程二：是一種靈動的意義生成。合適、有效的趣味故事，勾起了學生的興致，主要是故事背后折射的方法，讓人耳目一新。數(shù)學課不再是枯燥無味的，它是方法和興趣同在的。有了興趣的注入，學生探求知識的欲望無比強烈，例題的放開也是水到渠成。此節(jié)課學生的思想被悄悄撬動，靈感被故事感染而生。

我們感慨，同一內(nèi)容，被第二個老師上出了精彩，讓“有意義”的數(shù)學課堂生成于有趣的故事情節(jié)之中，有了“趣味”來鋪墊，讓我們的數(shù)學課堂由被動變?yōu)橹鲃?，由單一變?yōu)樨S富，所以，有意義的課堂就這樣自然生成。

二、 “有意義”生成于有效的小組合作來展現(xiàn)才智

本應(yīng)悄然無聲的課堂改革被一些老師搞的轟轟烈烈，特別是小組合作被作為時髦的前奏曲，每每拋出一個問題，都要小組討論，每每上課都要小組圍坐。的確，小組合作給課堂帶來了無限的生機，討論也似乎熱烈了許多，但欣喜之后帶給我們的啟示是：學生到底得到了什么？我們還是以案例來說開：

同課異構(gòu)教學過程一：該復(fù)習題教師進行了有效的預(yù)設(shè)，把例題的難度進行了分解，然后第三問提出了一個“關(guān)鍵條件”的問題，這個問題得到可以說應(yīng)該是很自然的，沒有討論的價值，但教師還是拿出來讓學生討論，讓聽課的教師感覺有點“做作”，討論的結(jié)果只有一種就是大杯的容量是小杯的三倍，不能讓學生發(fā)出多種聲音，沒有共鳴的情場。在新授時，該放手了，反而把手攥得緊緊的。

同課異構(gòu)教學過程二：該教師是把例題完完全全地交給了學生，自己確變成了小組合作的伙伴，哪組需要哪組看，學生在討論的過程中總結(jié)了很多的方法，且各具特色。如有一個小組是用畫圖法：720毫升=1個大杯+6個小杯（用○代替大杯，用□代替小杯），然后根據(jù)“小杯的容量是大杯的1/3”把○換成3個□，很快得到了結(jié)果，另一個小組直接畫線段圖，還有一個小組畫的是杯子，可謂是多法多樣，無論哪一種方法都凝聚了小組的智慧，讓小組討論向真、善、美發(fā)展，同時有效的小組合作也高效地生成了“有意義”的數(shù)學課堂。

三、 “有意義”生成于有價值的取向來陶冶情操

新的課程《標準》表述“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。是呀，當下我們的教學隱藏了現(xiàn)代數(shù)學的一些原始生長點，沒有用真正的價值來陶冶學生的情操，一節(jié)數(shù)學課的真正價值在于能否轉(zhuǎn)化為學生解題的自己行為，如解決問題的策略替換，它的價值取向就是化難為易、化復(fù)雜為簡單，即為“化歸”的思想。

同課異構(gòu)教學過程二：該教師可以說是“假裝糊涂”，實則聰明的老師，他深知策略是思想上的高度意識，沒有辦法去教學，唯有學生親身體驗，深入感悟，只有這樣學生才能將對策略的理解上升其所蘊含的價值中去，從而在數(shù)學的課堂上形成了有價值的人生觀，這種數(shù)學價值的取向也同時生成了“有意義”的課堂。

總之，一個“有意義”的數(shù)學課堂總是在動態(tài)中生成，讓我們在“三有”的基礎(chǔ)上，努力將數(shù)學課堂上的更有意義！endprint