王艷麗??

摘要：新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要注重人文性，努力營造有意義的數(shù)學(xué)課堂。何謂“有意義”的數(shù)學(xué)課堂？不是簡(jiǎn)單地學(xué)生掌握了什么知識(shí)，學(xué)會(huì)了什么方法，擁有什么樣的情感態(tài)度與價(jià)值觀，而是我們?cè)诮虒W(xué)的過程中是否讓學(xué)生“用心在生活的田野上撒播數(shù)學(xué)的種子”。生活是“有意義”數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)的主角，離開生活這個(gè)大舞臺(tái)，數(shù)學(xué)將失去它的韻味，離開生活這個(gè)大舞臺(tái)，數(shù)學(xué)將被剝奪建構(gòu)的條件。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；“有意義”；同課異構(gòu)

作為走在“有意義”數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)路上的我們，如何才能塑造一個(gè)靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂呢？我想從《解決問題的策略》同課異構(gòu)說開：

同課異構(gòu)教學(xué)過程一：

1. 出示復(fù)習(xí)題：（1）把720毫升果汁倒入9個(gè)同樣大的小杯子里，每個(gè)小杯到入多少毫升？（2）把720毫升果汁倒入3個(gè)同樣大的大杯里，每個(gè)大杯能到多少毫升？（3） 根據(jù)以上兩問，你知道大杯的容量是小杯的幾倍嗎？

2. 教師新授：把720毫升果汁倒入1個(gè)大杯和6個(gè)小杯，其中小杯的容量是大杯的1/3，求小杯和大杯的容量各是多少毫升？

（1） 教師引導(dǎo)學(xué)生分析：小杯的容量是大杯的1/3的意義？

（2） 教師總結(jié)：有兩種量，必須轉(zhuǎn)換成一種量，從而提煉出：替換的策略。

（3） 學(xué)生獨(dú)立列式解決。

3. 鞏固應(yīng)用及總結(jié)

同課異構(gòu)教學(xué)過程二：

1. 多媒體播放《曹沖稱象》的故事，讓學(xué)生說曹沖是怎樣稱出龐然大物大象的重量？他用的是什么方法？

2. 教師板書：替換的策略。

3. 教師出示例題，讓學(xué)生用替換的策略，通過畫圖，自主或小組合作解決。

4. 用同樣的方法解決練一練。

一、 “有意義”生成于有趣的故事情節(jié)來滋潤心靈

小學(xué)的學(xué)生好動(dòng)是天性，好玩是本性，只要我們善于捕捉學(xué)生的“心靈”，讓童真、童趣的磁力吸引天性，俘獲本性，那么學(xué)生將會(huì)處于情感激昂、高度的興奮狀態(tài)之中。故事是學(xué)生的摯友，密切的故事情節(jié)能給學(xué)生傳遞方法和靈感，促進(jìn)大腦的血液循環(huán)，讓學(xué)生在趣味中不知不覺地享受著“有意義”的數(shù)學(xué)課堂帶給自己的樂趣。

同課異構(gòu)教學(xué)過程一：是一種填鴨式的教學(xué)，過程枯燥無味，典型的授之以魚。教師教的累，學(xué)生學(xué)得苦，最終束縛了學(xué)生的思維，關(guān)閉了思維遐想的空間。整個(gè)課堂沒有一點(diǎn)生命的氣息，何談智慧之花得以盛開。

同課異構(gòu)教學(xué)過程二：是一種靈動(dòng)的意義生成。合適、有效的趣味故事，勾起了學(xué)生的興致，主要是故事背后折射的方法，讓人耳目一新。數(shù)學(xué)課不再是枯燥無味的，它是方法和興趣同在的。有了興趣的注入，學(xué)生探求知識(shí)的欲望無比強(qiáng)烈，例題的放開也是水到渠成。此節(jié)課學(xué)生的思想被悄悄撬動(dòng)，靈感被故事感染而生。

我們感慨，同一內(nèi)容，被第二個(gè)老師上出了精彩，讓“有意義”的數(shù)學(xué)課堂生成于有趣的故事情節(jié)之中，有了“趣味”來鋪墊，讓我們的數(shù)學(xué)課堂由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由單一變?yōu)樨S富，所以，有意義的課堂就這樣自然生成。

二、 “有意義”生成于有效的小組合作來展現(xiàn)才智

本應(yīng)悄然無聲的課堂改革被一些老師搞的轟轟烈烈，特別是小組合作被作為時(shí)髦的前奏曲，每每拋出一個(gè)問題，都要小組討論，每每上課都要小組圍坐。的確，小組合作給課堂帶來了無限的生機(jī)，討論也似乎熱烈了許多，但欣喜之后帶給我們的啟示是：學(xué)生到底得到了什么？我們還是以案例來說開：

同課異構(gòu)教學(xué)過程一：該復(fù)習(xí)題教師進(jìn)行了有效的預(yù)設(shè)，把例題的難度進(jìn)行了分解，然后第三問提出了一個(gè)“關(guān)鍵條件”的問題，這個(gè)問題得到可以說應(yīng)該是很自然的，沒有討論的價(jià)值，但教師還是拿出來讓學(xué)生討論，讓聽課的教師感覺有點(diǎn)“做作”，討論的結(jié)果只有一種就是大杯的容量是小杯的三倍，不能讓學(xué)生發(fā)出多種聲音，沒有共鳴的情場(chǎng)。在新授時(shí)，該放手了，反而把手攥得緊緊的。

同課異構(gòu)教學(xué)過程二：該教師是把例題完完全全地交給了學(xué)生，自己確變成了小組合作的伙伴，哪組需要哪組看，學(xué)生在討論的過程中總結(jié)了很多的方法，且各具特色。如有一個(gè)小組是用畫圖法：720毫升=1個(gè)大杯+6個(gè)小杯（用○代替大杯，用□代替小杯），然后根據(jù)“小杯的容量是大杯的1/3”把○換成3個(gè)□，很快得到了結(jié)果，另一個(gè)小組直接畫線段圖，還有一個(gè)小組畫的是杯子，可謂是多法多樣，無論哪一種方法都凝聚了小組的智慧，讓小組討論向真、善、美發(fā)展，同時(shí)有效的小組合作也高效地生成了“有意義”的數(shù)學(xué)課堂。

三、 “有意義”生成于有價(jià)值的取向來陶冶情操

新的課程《標(biāo)準(zhǔn)》表述“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。是呀，當(dāng)下我們的教學(xué)隱藏了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一些原始生長點(diǎn)，沒有用真正的價(jià)值來陶冶學(xué)生的情操，一節(jié)數(shù)學(xué)課的真正價(jià)值在于能否轉(zhuǎn)化為學(xué)生解題的自己行為，如解決問題的策略替換，它的價(jià)值取向就是化難為易、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，即為“化歸”的思想。

同課異構(gòu)教學(xué)過程二：該教師可以說是“假裝糊涂”，實(shí)則聰明的老師，他深知策略是思想上的高度意識(shí)，沒有辦法去教學(xué)，唯有學(xué)生親身體驗(yàn)，深入感悟，只有這樣學(xué)生才能將對(duì)策略的理解上升其所蘊(yùn)含的價(jià)值中去，從而在數(shù)學(xué)的課堂上形成了有價(jià)值的人生觀，這種數(shù)學(xué)價(jià)值的取向也同時(shí)生成了“有意義”的課堂。

總之，一個(gè)“有意義”的數(shù)學(xué)課堂總是在動(dòng)態(tài)中生成，讓我們?cè)凇叭小钡幕A(chǔ)上，努力將數(shù)學(xué)課堂上的更有意義！endprint