鄭星

摘要：在中學(xué)生物學(xué)中開展“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。這就要求我們在課堂中組織好學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后師生共同解決問題。同上，通過課堂中的當(dāng)堂訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固知識的目的。本文圍繞四個方面進(jìn)行闡述，旨在提高課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：生物；先學(xué)后教；課堂；教學(xué)

隨著新課程改革理念的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究性能力已經(jīng)擺在教學(xué)中的重要位置。而“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式對于中學(xué)生物這門學(xué)科而言，是前所未有的變革。在這種教學(xué)模式下，可以化學(xué)生被動的接受為主動的探究。因此，積極開展“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”策略激活了課堂，使中學(xué)生物教學(xué)取得令人難以置信的效果。

一、 揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效實施先學(xué)后教

著名心理學(xué)家布魯納提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中，應(yīng)當(dāng)是一個積極主動的過程，而不是被動地學(xué)習(xí)知識。在課堂教學(xué)中學(xué)生們會或多或少的接觸一系列生物實驗，往往這些實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物這門課程最有效的手段。但是，在過去的很多學(xué)校的生物課上，教師往往對于實驗這個環(huán)節(jié)不夠重視，僅僅只是對照書本將實驗流程憑空介紹給學(xué)生聽，有的實驗僅僅也只是教師站在講臺上做實驗展示給學(xué)生看而已。學(xué)生由于沒有切實地參與到生物實驗的活動中去，因此對于實驗也缺乏一個具體的實踐感。但是，在新課標(biāo)的改革下，現(xiàn)在的生物課，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生去做實驗，并且在講解新知識之前，先要求學(xué)生進(jìn)行一系列實驗，從實驗中發(fā)現(xiàn)問題和不足，之后再進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。這比起過去直接將預(yù)備完全的知識點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生而言，學(xué)生的興趣也提升了很多，對于生物的理解力自然也就提升了一個檔次。在學(xué)習(xí)有關(guān)心臟的課程中，教師在講解心臟的構(gòu)造之前，不妨可以分發(fā)給學(xué)生一個心臟的模型器材，留給他們時間讓他們先自己觀察一下，之后再請部分學(xué)生講一講自己對于心臟功能的看法和見解。

二、 利用問題引導(dǎo)，促進(jìn)課堂先學(xué)后教

一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識主要還是在課堂上進(jìn)行的。因此，教師對于課堂的把控就顯得尤為重要起來。教師在進(jìn)行授課的時候，不僅需要將書本上原本晦澀難懂的知識，轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的話語，同時為了吸引學(xué)生的興趣，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍┱n外的小故事或是生活中蘊(yùn)含著的生物知識小技巧，供學(xué)生學(xué)習(xí)和娛樂。在授課的過程中，提問的環(huán)節(jié)自然也是必不可少的，那么教師如何進(jìn)行提問，也是一門學(xué)問。一般而言，在班級里，學(xué)生的水平往往是參差不齊的，因此教師所選擇的問題自然也要滿足大部分的能力。當(dāng)然，一些比較有挑戰(zhàn)性的問題，可以留給一些生物學(xué)的優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行解答，但是大部分情況下，教師需要完成課程指標(biāo)，就必須得為普通學(xué)生著想，特別是要在提升大部分學(xué)生的生物水平上多下功夫。例如：在學(xué)習(xí)“植物的光合作用”時，書本上給出了海爾蒙特的柳樹實驗，教師在為學(xué)生介紹了相關(guān)實驗的步驟和流程后，就可以提出相關(guān)的問題供學(xué)生思考：柳樹在實驗中重量的提升來源是什么？海爾蒙特的實驗是否存在一些缺陷，請你指出并加以更改。

三、 開展探究教學(xué)，促進(jìn)課堂先學(xué)后教

所謂促進(jìn)課堂的先學(xué)后教，實際上也就是一種鼓勵學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并開展一系列探究性的觀察，為后面的課堂做好充分的準(zhǔn)備。在初中階段的生物課上，生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)是由淺入深，從簡單到復(fù)雜的。例如，在學(xué)習(xí)顯微鏡的使用時，教師可以要求學(xué)生來觀察口腔上皮細(xì)胞或是滴了碘酒的洋蔥表皮細(xì)胞，讓他們觀察一下細(xì)胞的構(gòu)成。很多學(xué)生剛剛進(jìn)行實驗沒多久，就驚呼自己看到了細(xì)胞，實際上他們看到的所謂細(xì)胞，只是氣泡而已。但是此時此刻，作為教師不應(yīng)直接指出學(xué)生的錯誤，而是針對學(xué)生所提出的現(xiàn)象進(jìn)行提問：你觀察的細(xì)胞是什么樣子的呢？有細(xì)胞核和細(xì)胞壁嗎？是否和我們生物課上所講的細(xì)胞特征相符合呢？如此一來，學(xué)生就會自己發(fā)現(xiàn)問題的所在，從而自主解決問題。再比如，在做《影響鼠婦分布的環(huán)境因素》的實驗時，教師需要告誡學(xué)生，在研究鼠婦的過程中，不要傷害到小動物，在實驗結(jié)束之后要把它們放歸大自然，這也是教育了學(xué)生要在研究生物的同時也要愛護(hù)生物，實現(xiàn)人與自然的和諧共處這個道理。

四、 實施當(dāng)堂訓(xùn)練，有效鞏固教學(xué)成果

在進(jìn)行了所謂先學(xué)后教的授課形式之后，教師為了能夠確定學(xué)生是切實掌握了新學(xué)習(xí)的生物知識，可以在課后或是課程的最后一段時間里，對學(xué)生的知識進(jìn)行檢驗。此時此刻，進(jìn)行習(xí)題測試也就必不可少了，這種測試可以分為當(dāng)堂檢測和課后家庭作業(yè)的形式，布置給學(xué)生來完成，之后再由教師批改，整理和歸納學(xué)生的不足之處，并在以后的課上查漏補(bǔ)缺加以提升學(xué)生的水平。當(dāng)然，在布置作業(yè)之前，教師可以請課代表或是平時接觸比較多的學(xué)生來挑選一下，哪些習(xí)題是他們所擅長做的，哪些是感覺比較有難度的，以此來進(jìn)行由易到難的排序，使得學(xué)生在做作業(yè)的時候，既可以通過做基礎(chǔ)的簡單題來鞏固自己的知識點(diǎn)，同時做一些有難度的題目來鍛煉自己的水平。在課堂的當(dāng)堂訓(xùn)練中，教師可以安排7～8分鐘的時間，對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行提問和默寫，之后要求學(xué)生相互批改，互相發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)勢和不足，互相學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，互利共贏的目的。最后教師把小測收上來檢查，從學(xué)生的答卷中反饋學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果。

綜合上述，作為一線的生物教師一定要敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的壁壘，敢于嘗試新的有活力的教學(xué)因素。尤其是要特別重視這種“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)新模式，努力為學(xué)生今后步入高中階段學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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