陳遠(yuǎn)輝

摘 要：針對(duì)歷史教學(xué)的難點(diǎn)和特性，情境教學(xué)法非常適合歷史教學(xué)。通過(guò)情境教學(xué)法的應(yīng)用，我們可以把抽象的文獻(xiàn)和史料轉(zhuǎn)換為一定的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠從教學(xué)中親身感受歷史并理解歷史事件發(fā)生的因果和緣由，從而激發(fā)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)代的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行思考和想象，在記憶歷史知識(shí)的同時(shí)理解歷史事件的意義。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；教學(xué)法應(yīng)用

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度經(jīng)驗(yàn)從而幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容以達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法。

一、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

情境教學(xué)法的運(yùn)用，對(duì)初中歷史教學(xué)起到了將抽象的歷史資料和文獻(xiàn)具現(xiàn)化的作用，由于情境教學(xué)生動(dòng)的教學(xué)方法，使得情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中有很大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

1.還原歷史場(chǎng)景，方便學(xué)生理解和記憶。

人們對(duì)眼睛看到的、耳朵聽到的、觸覺觸碰到的東西往往有更牢固的極易，通過(guò)情境教學(xué)法，我們可以對(duì)歷史時(shí)間發(fā)生的情境進(jìn)行一定程度的還原，從而將抽象的歷史時(shí)間還原成能夠被學(xué)生理解的具象化故事。這種模式不僅能夠避開初中歷史教學(xué)中學(xué)生對(duì)歷史事件“看不明白、搞不清楚”的現(xiàn)象，還能讓學(xué)生對(duì)歷史事件的環(huán)境、發(fā)生、后果有直觀的判斷，從而方便學(xué)生對(duì)歷史事件的理解和記憶。

2.生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

情境教學(xué)的場(chǎng)景還原，一般是以老師和同學(xué)對(duì)歷史場(chǎng)景的還原布置和角色扮演實(shí)現(xiàn)的，這種能讓學(xué)生參與其中的教學(xué)模式趣味性極高。學(xué)生在情境教學(xué)中不僅能夠扮演歐洲中世紀(jì)的公主，還能扮演中國(guó)古代的俠客。通過(guò)老師和學(xué)生對(duì)場(chǎng)景的布置和對(duì)歷史時(shí)間的角色扮演，能夠大大增加學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情?？菰锍橄蟮臍v史教學(xué)被融入到生動(dòng)有趣的情境當(dāng)中，即適合初中學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，又能達(dá)到教學(xué)目的，將知識(shí)和思考貫穿到情境教學(xué)表演當(dāng)中，還能極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)熱情。

3.參與性強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史。

由于情境教學(xué)角色扮演的需要，學(xué)生為了演好角色必須自己對(duì)角色進(jìn)行分析定位，這種分析定位正是建立在學(xué)生對(duì)歷史的思考和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的理解基礎(chǔ)上的。這種將對(duì)歷史的理解和思考任務(wù)交給學(xué)生自己的方式，能夠極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性。為了演好角色，學(xué)生們不但會(huì)對(duì)課本上的知識(shí)仔細(xì)揣摩，還會(huì)有針對(duì)性的對(duì)課外的史料進(jìn)行對(duì)比分析，不但拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還在潛移默化中就完成了教學(xué)任務(wù)。

4.創(chuàng)建發(fā)散性思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

情境教學(xué)不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，通過(guò)讓學(xué)生自己布置場(chǎng)景、準(zhǔn)備道具、揣摩角色、設(shè)計(jì)對(duì)話，能夠極大的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，正是教育體制改革對(duì)新時(shí)期初中教育的基本要求，因此，情境教學(xué)運(yùn)用于初中歷史教學(xué)也是滿足教育體制改革要求的。

二、情境教學(xué)的實(shí)施策略研究

1.綜合運(yùn)用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生情感。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，多媒體設(shè)備已經(jīng)被教師和學(xué)生所接受。然而現(xiàn)如今教師對(duì)多媒體的應(yīng)用，很多還停留在課件的制作和輔助課堂講解上。多媒體不僅能夠通過(guò)播放課件為我們的教學(xué)服務(wù)，還有更廣闊的可挖掘應(yīng)用空間。隨著人類對(duì)歷史的認(rèn)知和了解，許多的歷史事件已經(jīng)被改編為音樂(lè)、電影、動(dòng)畫、電視劇，在我們進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，完全可以將這些基于歷史情境的影視作品進(jìn)行節(jié)選，將有利于教學(xué)、學(xué)生感興趣的知識(shí)以音樂(lè)、電影、動(dòng)畫、電視劇等展現(xiàn)給學(xué)生。在這些資料吸引了學(xué)生注意力，激發(fā)了學(xué)生情感的同時(shí)，穿插大綱內(nèi)容對(duì)這些較容易理解和吸收的藝術(shù)化的歷史進(jìn)行分析和解釋，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2.創(chuàng)建問(wèn)題情境模式，引導(dǎo)學(xué)生思考。

問(wèn)題情境模式是指在課堂授課過(guò)程中，針對(duì)具體的某一歷史事件的發(fā)生，以問(wèn)題的形式交給學(xué)生。歷史事件的發(fā)生都是矛盾激發(fā)的結(jié)果，因此，能夠應(yīng)用于教學(xué)的問(wèn)題是普遍存在的。如在講到秦末的“大澤鄉(xiāng)起義”時(shí)，秦朝廷征發(fā)閭左貧民屯戍漁陽(yáng)，陳勝、吳廣等900余名戍卒被征發(fā)前往漁陽(yáng)戍邊，途中在蘄縣大澤鄉(xiāng)為大雨所阻，不能如期到達(dá)目的地，可以問(wèn)學(xué)生，遇到這種情況時(shí)你們會(huì)怎么辦？學(xué)生通過(guò)自我思考，雖然會(huì)給出“起義”“逃跑”“不知道該怎么辦”等多種回答。學(xué)生的這些回答，都是建立在學(xué)生充分了解了大澤鄉(xiāng)起義的歷史環(huán)境后基礎(chǔ)上的，都是學(xué)生自主思考的結(jié)果，通過(guò)教師的進(jìn)一步引導(dǎo)和解釋，很容易就使學(xué)生接受完整的知識(shí)并對(duì)其具有深刻的理解。

3.創(chuàng)建表演情境，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

創(chuàng)建表演情境比較費(fèi)時(shí)間，但這種模式對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)是具有顯著效果的。為了不影響正常的教學(xué)進(jìn)度，我們可以將這種表演情景的任務(wù)在課前就發(fā)給學(xué)生，針對(duì)某一歷史事件，讓學(xué)生在課下自由組織表演小組并指定“導(dǎo)演”“編劇”和“演員”。由于學(xué)生之間都有競(jìng)爭(zhēng)心理，因此在同一歷史時(shí)間的表演和準(zhǔn)備中就會(huì)更有動(dòng)力，促使學(xué)生更積極的準(zhǔn)備“演出”。學(xué)生為了表演好在準(zhǔn)備中就對(duì)歷史時(shí)間的前因、后果進(jìn)行仔細(xì)分析，不知不覺就使我們達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為了表演好，學(xué)生不得不查閱更多的史料，掌握更多的相關(guān)知識(shí)，從而在教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。這種表演情境的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、表達(dá)、以及表演都具有十分重要的作用，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。

三、合理利用情境教學(xué)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

上述的情境教學(xué)手段，在教學(xué)中進(jìn)行合理的運(yùn)用均會(huì)收到滿意的教學(xué)效果，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以對(duì)這些情境教學(xué)手段進(jìn)行有效的組合和優(yōu)化，達(dá)到更好的教學(xué)效果。比如，將多媒體教學(xué)模式和問(wèn)題情境模式綜合運(yùn)用，在給學(xué)生放完視頻片段后，直接插入問(wèn)題，使學(xué)生直接進(jìn)行思考，強(qiáng)化多媒體所帶來(lái)的教學(xué)效果。比如說(shuō)多媒體和表演情境的綜合運(yùn)用，在布置舞臺(tái)背景是采用多媒體先放一段片頭，之后讓學(xué)生像演電影一般進(jìn)入表演，提高學(xué)生的表演興趣。當(dāng)然，我們可以在同一次教學(xué)中對(duì)這些情境教學(xué)的教學(xué)方法全部采用，如果時(shí)間允許，這種情境教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，會(huì)對(duì)我們的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)許多意想不到的成果。