鄭超云

摘要：本文主要闡述了大學(xué)生四、六級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀，同時(shí)提出基于大學(xué)生四、六級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作的詞匯教學(xué)方法，包括強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知理論等，以期為英語(yǔ)教學(xué)人員提供一些參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)詞匯教學(xué)；記憶方法

英語(yǔ)作文是大學(xué)生四、六級(jí)考試中非常重要的內(nèi)容。在實(shí)際考試中，一些學(xué)生由于掌握的詞匯量太少、不會(huì)聯(lián)系上下文題目、缺乏英語(yǔ)思維等，導(dǎo)致英語(yǔ)作文分?jǐn)?shù)低。因此，教師要通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感、強(qiáng)化單詞記憶，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)作文成績(jī)。

一、大學(xué)生四、六級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀

作文是大學(xué)生在四、六級(jí)英語(yǔ)考試中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生的英語(yǔ)作文寫(xiě)作情況并不理想，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，詞匯量有限。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，不注重對(duì)英語(yǔ)單詞的背誦，導(dǎo)致在考試的時(shí)候，出現(xiàn)無(wú)詞可用的現(xiàn)象。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，一味地背誦單詞，沒(méi)有形成完整的英語(yǔ)系統(tǒng)，缺乏單詞和語(yǔ)法之間的聯(lián)系，同時(shí)對(duì)某種詞匯的一詞多義關(guān)系掌握不準(zhǔn)確，從而在表現(xiàn)句意時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)。第三，受母語(yǔ)的影響，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)作文寫(xiě)作的時(shí)候，通常采用漢語(yǔ)的思維去作答，容易出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。如果學(xué)生只是機(jī)械地背誦單詞，就無(wú)法形成理解—記憶—運(yùn)用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)，脫離英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，缺乏對(duì)單詞詞義和詞性方面的理解，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作英語(yǔ)作文的時(shí)候，出現(xiàn)詞窮、語(yǔ)法使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

二、基于大學(xué)生四、六級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

1.加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)

針對(duì)上述三種原因，教師幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，教師要從字母講起，包括元音字母、輔音字母、元音和輔音字母的組合，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)聲的規(guī)律，同時(shí)要使學(xué)生掌握必要的語(yǔ)音知識(shí)，包括單詞的讀寫(xiě)、看詞發(fā)聲，使學(xué)生掌握單詞音和型的規(guī)律，從而解決單詞拼寫(xiě)障礙。第二，詞性。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，還要讓學(xué)生懂得單詞的概念和關(guān)聯(lián)詞性。詞性能夠確定詞的位置，比如主謂賓的簡(jiǎn)單語(yǔ)法構(gòu)成形式，就是由單詞的詞性決定語(yǔ)序。第三，構(gòu)詞方法。主要的構(gòu)詞方法有前后綴、詞根等，教師要總結(jié)出常見(jiàn)單詞的構(gòu)詞方法，包括具體應(yīng)該如何變形，哪幾種變形方式等，從而形成單詞變換規(guī)律。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)法的規(guī)律，包括時(shí)態(tài)變換、主被動(dòng)變換等，從而降低英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生有效地記單詞。

2.強(qiáng)化認(rèn)知理論

教師通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知理論，能夠提高學(xué)生四、六級(jí)作文成績(jī)，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（1）組塊理論。所謂組塊理論就是指將多個(gè)小單位（英文字母）進(jìn)行構(gòu)造，從而形成較大的單位（英語(yǔ)單詞）。從教育學(xué)的角度來(lái)講，一般認(rèn)為，如果字母是一個(gè)小單位，單詞就是一個(gè)組塊；如果單詞是小單位，若干個(gè)單詞組成的句子就是組塊。組塊實(shí)際是一種信息的編碼，它能夠減少學(xué)習(xí)者的刺激單位，從而增加信息含量，增加記憶。組塊體現(xiàn)在英語(yǔ)方面，表現(xiàn)為音、形、義。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，需要從“音”入手，進(jìn)行組塊記憶，原因在于英語(yǔ)單詞的音節(jié)特征。例如：cabbage，如果不清楚發(fā)音的學(xué)生背單詞的時(shí)候，需要背誦7個(gè)音節(jié)，并且不知道其中有一個(gè)音節(jié)是不發(fā)聲的。但是，通過(guò)組塊劃分的方式，單詞就會(huì)變?yōu)閏ab-ba-ge，那么刺激單位就可以減少到三個(gè)。這種方式導(dǎo)致每個(gè)單位信息不再是單獨(dú)的字母，而是組合，從而符合發(fā)聲規(guī)律。其次，教師要注重單詞形狀的組塊記憶。例如：deport（驅(qū)逐）、transport（運(yùn)輸）。通過(guò)英語(yǔ)構(gòu)詞的規(guī)律，能夠看出port是兩個(gè)單詞的共同詞根，表示移動(dòng)或者拿的意思。最后，教師要將單詞的“意義”進(jìn)行組塊記憶，啟發(fā)學(xué)生將單詞分成有含義的部分，進(jìn)行自由組合，達(dá)到有效記憶。

（2）記憶信息的加工模式理論。人的記憶主要有三種階段：感受記憶、瞬時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。其中，長(zhǎng)時(shí)間記憶能夠真正地將記憶記錄在腦海中。因此，教師要注重學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶，通過(guò)重復(fù)和聯(lián)想加深學(xué)生的記憶效果。教師要讓學(xué)生用大量的英文閱讀來(lái)加深單詞重復(fù)率，提高單詞記憶量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)能夠提高學(xué)生四、六級(jí)英語(yǔ)考試的作文成績(jī)。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)講解英語(yǔ)的音節(jié)劃分方法、單詞概念和關(guān)聯(lián)詞性，使學(xué)生懂得英語(yǔ)發(fā)聲的規(guī)律、確定詞的位置，同時(shí)，通過(guò)講解常見(jiàn)單詞的構(gòu)詞方法、注重學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶，能夠使學(xué)生總結(jié)單詞變換規(guī)律、加強(qiáng)記憶效果。因此，在面對(duì)學(xué)生四、六級(jí)英語(yǔ)考試作文的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)以上方法予以解決。

參考文獻(xiàn)：

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