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摘要：在語文的學習中，閱讀能力是十分重要的一項語文能力。在現(xiàn)在的小學教育中教師要注重培養(yǎng)小學生的閱讀能力。小學生閱讀能力的形成受到很多因素的影響，教師在教學中要重視小學生對語言文字的積累，教導小學生閱讀方法，引導小學生自己進行歸納總結等。

關鍵詞：引導；小學生；小學語文；閱讀能力

一、 引言

在語文的學習中閱讀能力是很重要的一項能力。在當今這個信息爆炸的時代，對信息進行提取是十分重要的。所以閱讀能力比語文中聽說等能力都重要。在新課標的改革中提出了培養(yǎng)小學生閱讀能力的教學要求。但是在現(xiàn)代的教學中受到傳統(tǒng)教學模式的影響，使得在培養(yǎng)小學生的閱讀能力過程中出現(xiàn)很多的不足，學生在閱讀時對信息的提取和處理能力有待提高。那么在小學生的語文教育中該如何提高小學生的閱讀能力呢？結合實際的教學情況和筆者多年的教學經驗，提出了以下幾點建議。

二、 對小學生的字詞積累教學加強

要想培養(yǎng)小學生的閱讀能力，首先就要能夠讀懂閱讀內容。小學生在閱讀中如果無法理解閱讀內容，那么無法將信息進行準確的提取，更無法對信息進行處理。因此，在培養(yǎng)小學生閱讀能力中首要的任務就是對小學生的字詞積累進行加強。當小學生積累了大量的字詞時，在閱讀中會遇到的障礙就少了很多，對信息的提取就會順利很多。在小學語文的教學中，如果只靠課本內的字詞教學積累，那是遠遠不夠的。比如說，前一段時間在課堂中模仿《漢字聽寫大會》中的比賽方法來進行漢字聽寫比賽。在比賽的結果中顯示出來，成績優(yōu)異的學生比其他學生的閱讀能力要強很多。進一步的探索發(fā)現(xiàn)了小學生的閱讀能力和自身的字詞積累數(shù)量有一定的關系。所以在小學語文的教學中，教師要引導學生對字詞進行積累，不只是課本中的字詞，還要做好課外的字詞積累。

三、 傳授給小學生正確的閱讀方法

小學生的閱讀能力和閱讀方法的掌握是息息相關的。在閱讀中只有掌握好了閱讀方法，在閱讀時才能輕松應對，可以更深入的閱讀。如果在閱讀中小學生無法掌握閱讀方法，那么在閱讀中無法將信息進行有效的處理。在教學中，教師要將更多的時間、精力放在教導學生閱讀方法上，不要指責學生的閱讀能力差。學生在閱讀時，使用教師傳授的閱讀方法，經過長時間的積累，自然就形成了正確的閱讀習慣，學會使用不同的閱讀方法，在閱讀中的效率也大大的提高，閱讀能力自然也提高了。教師在給學生教導閱讀方法時，要先讓學生了解文體知識，在不同的文章中文體知識也是不同的。在小學的語文課程中，最多的就是記敘文。但是記敘文也分為敘事、寫人、抒情、寫景等不同的類型，不同的類型也有著不同的文體知識，這些都是需要小學生了解掌握的。不然，當學生在閱讀中遇到相應的文章時，會有很多的障礙。教師在語文課程的學習中還要教導學生精讀法、略讀法等閱讀方法，讓學生可以在閱讀中靈活的運用。提高小學生的閱讀效率，在閱讀的訓練中，教師還要引導學生進行針對性的閱讀。

四、 在教學中訓練學生的思維方式

對信息進行提取和信息的整合這兩個階段就是小學生閱讀能力的形成過程。在信息提取的訓練中，小學生要靠不斷的積累字詞，運用相應的閱讀方法。而對信息進行整合的訓練，需要對小學生的思維方式進行訓練。在小學階段的學習中，小學生的閱讀要求就是讓學生形成發(fā)散性的思維，運用想象、聯(lián)想來調動學生的人身體驗或者對他人人身經驗進行遷移等。在小學的語文教學中，教師要做的就是培養(yǎng)小學生對信息的整合能力，將信息進行提取、整合的能力發(fā)揮到最好的狀態(tài)。小學生在閱讀訓練中，對文章的寫作意圖、文章中主人公的思想、行為等由于人生經驗的不足，使得在理解文章時比較困難。教師這時候可以來引導學生對人生經驗進行充分的調動，聯(lián)系其他閱讀過的文章中的文學形象，來進行體驗、理解相應的問題。如果學生沒有相應知識的積累，教師可以從心理學、社會學等方面來進行多角度的分析，然后讓學生記錄下來。通過長時間的積累，學生的人身經驗越來越豐富，引導能力也越來越強。

五、 在閱讀能力的培養(yǎng)中引導學生自己進行歸納總結

隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會的信息量也在不斷的增大。從中選擇合適的文章來訓練小學生的閱讀能力是非常簡單的。但是，在小學語文的教學大綱中對小學生的閱讀能力要求是有限的。所以，在教學中，語文教師要在每一次閱讀訓練中引導學生進行歸納總結，將閱讀訓練中遇到的每一個問題進行歸類整理，將閱讀訓練中理解錯誤的地方標注出來，在訓練后進行反思，總結閱讀訓練中自己的不足之處，形成正確的認識等。結果長時間的歸納總結，學生就會慢慢地形成理性的認識，相應的能力也得到了提高，就不會再閱讀訓練中再出現(xiàn)手忙腳亂的情況。

在對小學生進行閱讀語段的訓練中，可以引導學生對訓練目標進行相應的強化訓練。在強化訓練結束后，再引導學生對閱讀訓練中的閱讀題目進行歸納總結，再一起將歸納出的問題進行分析。通過這樣的訓練，會發(fā)現(xiàn)小學生在對知識能力的認識更加的清楚、全面了。特別是在遇見很怵、棘手的題型時，學生通過這樣的處理以后，會發(fā)現(xiàn)將題目的神秘面紗揭開了，不再感覺題目很難和害怕了。讓學生對較難的能力項目從知之甚少到可以熟練的掌握，最有效的方法就是學會歸納總結。在閱讀訓練中，當學生可以對閱讀中的能力項目有理性的認識時，那么在以后的學習中不管遇到什么樣的難題，學生都可以輕松的面對，這是每一個教師都希望看到的，也是學生的閱讀能力真正形成的時候。

六、 結束語

在小學的語文教學中，培養(yǎng)小學生的閱讀能力是教學中一項重要的工作，這項工作和小學生語文素養(yǎng)的提高有著直接的關系。所以，在教學中對于培養(yǎng)小學生的閱讀能力要加強小學生字詞的積累、閱讀方法、思維方式的訓練、歸納總結。在小學階段要奠定好基礎，教師在引導小學生學習課本知識的同時，還要豐富小學生的視野，對課文知識進行閱讀學習，提高自身的閱讀能力。

參考文獻：

[1]韓衛(wèi)平.新課改下的語文教學[J].科學教育，2008，（01）.

[2]李樹玲.怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力[J].教育實踐與研究（小學版），2008，（Z1）.endprint