湯陸梅??

摘要：在實踐中，導(dǎo)學(xué)互動的媒介主要包括課堂教學(xué)和課外探究，而從其對數(shù)學(xué)教學(xué)的作用來看，一方面能落實學(xué)生的主體地位，另一方面也能夠提高教學(xué)質(zhì)量，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和提高教師教學(xué)實效性的重要手段。本文對此進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動；課堂教學(xué)；課外探究

新課改要求教師落實學(xué)生的主體地位，然而，對于一些多年一直工作在一線的教師來說，他們早已習(xí)慣了主導(dǎo)教學(xué)，很難適應(yīng)這種角色上的轉(zhuǎn)變，由此，這也為新課改精神的落實制造了一定障礙。在這樣的背景下，廣大一線教師應(yīng)對“如何落實新課改精神”進(jìn)行思考，而不能固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念。綜合來說，很多教師是因為找不到落實學(xué)生主體地位的有效辦法而抗拒放棄主導(dǎo)教學(xué)，事實上，教師可在“教”與“學(xué)”之間搭建一個平臺，構(gòu)建一個聯(lián)系教師與學(xué)生的媒介，以此來落實學(xué)生的主體地位?；诖?，本文立足于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，以“導(dǎo)學(xué)互動”為媒介，探討了其對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響。

一、 導(dǎo)學(xué)互動的基本模式

（一） 課堂導(dǎo)學(xué)互動

導(dǎo)學(xué)互動是教師與學(xué)生的雙向互動，而互動的方式也是多種多樣的，如以問題互動、以教學(xué)資源互動、以直接交流互動等等。通常情況下，互動的發(fā)起者為教師，但在實踐中，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生成為互動的發(fā)起者。

以“不等式”一課教學(xué)為例。

在課堂開篇，筆者首先以板書提出問題：某勻速行駛的列車在上午11：20距A站50km，假設(shè)列車需要在12：00前駛過該站，那么需要車速滿足哪些條件？

設(shè)計意圖：從表面來看這道題屬于一元一次方程，但計算結(jié)果中卻會出現(xiàn)50x<23和2x3>50兩個不等式。以此為切入點導(dǎo)入課題，能使學(xué)生在知識回顧中進(jìn)入新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

導(dǎo)學(xué)互動1：當(dāng)學(xué)生們解答問題后，筆者以問題引導(dǎo)。問題①：以前我們學(xué)過等式知識，那么，同學(xué)們還記不記得等式的性質(zhì)？問題②：我們能否通過等式的性質(zhì)在不閱讀教材的前提下猜出不等式的性質(zhì)？

導(dǎo)學(xué)互動2：在問題情境下，筆者用兩個實驗來表現(xiàn)不等式的性質(zhì)。

實驗①：在天平的兩邊放上重量相同的砝碼，天平保持平衡，再次放上兩個重量相同的砝碼，天平依然保持平衡。

師：這一現(xiàn)象屬于什么性質(zhì)？用什么符號代表？

生：這是等式的性質(zhì)，用“=”代表。

實驗②：在天平的兩邊放上重量不同的砝碼，天平傾斜向重的一方，再次放上兩個重量相同的砝碼，天平的傾斜度保持不變。

師：這一現(xiàn)象屬于什么性質(zhì)？可用什么符號來代表？

生：不等式的性質(zhì)，可用“>”或“<”來代表。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)互動的媒介具有多種形式，而在實踐中教師需要因地制宜，根據(jù)實際情況導(dǎo)入不同的媒介，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的效益最大化。

（二） 課外導(dǎo)學(xué)互動

在組織課堂教學(xué)的同時，教師也需要結(jié)合課堂知識為學(xué)生們布置一些課外探究任務(wù)。與課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)互動方式不同，課外導(dǎo)學(xué)互動所需的媒介主要包括兩種。

其一，通過QQ、微信、電子郵箱等網(wǎng)絡(luò)平臺建立師生課外互動渠道，如建立師生微信群，引導(dǎo)學(xué)生將完成課外探究任務(wù)時遇到的問題通過微信群及時匯報給教師，而教師也需及時予以他們指導(dǎo)。

其二，引導(dǎo)學(xué)生們將完成課外探究任務(wù)的所有環(huán)節(jié)都記錄下來，整理撰寫成一篇小論文，最后教師予以點評，指出其中的不足，評價其中的優(yōu)劣。

這種導(dǎo)學(xué)互動是拉近師生情感的重要途徑，而師生情感又是提高導(dǎo)學(xué)互動頻度的重要動力。因此，加大課外導(dǎo)學(xué)互動力度，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

二、 導(dǎo)學(xué)互動對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

實踐表明，加強(qiáng)師生導(dǎo)學(xué)互動，會對初中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生很多積極的影響，這主要體現(xiàn)在了三個層面。

其一，導(dǎo)學(xué)互動能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。新課改下的初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動參與的課堂，失去學(xué)生這個“教學(xué)本位”，任何教學(xué)手段都將失去意義。然而，現(xiàn)實中很多學(xué)生卻對數(shù)學(xué)課程十分抵觸，究其原因，筆者認(rèn)為最大的問題在于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力。因而，通過導(dǎo)學(xué)互動培養(yǎng)師生情感，提高學(xué)生對教師的信任度，不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的動力，對提高學(xué)生的積極性和主動性具有重要意義。

其二，導(dǎo)學(xué)互動能夠帶動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極主動地思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析與解決現(xiàn)實問題的能力，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。進(jìn)而，這一過程與新課改相呼應(yīng)，是一個教師主動適應(yīng)和變革課程的過程。它將對初中數(shù)學(xué)課程的各個組成部分產(chǎn)生重要影響，將是改革傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式和手段的途徑，同時也將會成為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的先鋒和突破口。

其三，導(dǎo)學(xué)互動能夠提高學(xué)生的實踐能力。課外探究是課堂教學(xué)的延伸，同時也是引導(dǎo)學(xué)生驗證和應(yīng)用知識的重要平臺。通過課外師生間的導(dǎo)學(xué)互動，使學(xué)生在教師的協(xié)助下自主完成各項探究任務(wù)，一方面能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，另一方面也有效提升了他們的實踐能力。此外，當(dāng)學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)互動完成一個個探究任務(wù)，也會讓他們從中找到正確的實踐方法，并由此積極主動地去課堂上汲取新知識，以便能更好地開展課外探究，如此，則進(jìn)一步提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、 結(jié)語

總之，導(dǎo)學(xué)互動是新課改背景下廣大一線教師調(diào)整教學(xué)思路和改革教學(xué)方法的重要體現(xiàn)。只有重視學(xué)生的主體作用，并以認(rèn)識促行動，在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的主體意識，才能實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的完美融合，進(jìn)而，也才能創(chuàng)造更大的教學(xué)效益。

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