陳若婷??

摘要：反思教學(xué)是基于教師引導(dǎo)與學(xué)生配合，從而不斷加以完善的一種教學(xué)模式，在高中政治課堂，尤其是政治復(fù)習(xí)課堂上，采取反思式教學(xué)模式，能夠促進(jìn)增強(qiáng)教師對(duì)于學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的了解，幫助教師改革接下來(lái)的教學(xué)方法，而對(duì)于學(xué)生而言，反思教學(xué)在提升學(xué)習(xí)效率方面的作用則非常突出，在概念掌握、解題方式改進(jìn)以及所學(xué)內(nèi)容理性批判等方面的意義顯著。

關(guān)鍵詞：反思；高中政治；復(fù)習(xí)

課堂是高中生取得知識(shí)的重要場(chǎng)所，然而相當(dāng)多一部分政治知識(shí)單純依靠新課授予環(huán)節(jié)無(wú)法真正做到認(rèn)知與理解，還需要在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)加以鞏固及反思，從而才能使知識(shí)得到消化，能力得到落實(shí)。教師倡導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)過(guò)程中的反思，采取多種行之有效的辦法，讓教師解決問(wèn)題的策略?xún)?nèi)化為適應(yīng)自己思想規(guī)律的策略，無(wú)疑是提升認(rèn)知水平與解題能力的必不可少過(guò)程。

一、 對(duì)概念知識(shí)加以系統(tǒng)反思

教師帶領(lǐng)高中生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的高中政治概念加以反思性學(xué)習(xí)，是概念系統(tǒng)深化的重要工作。在高中階段，政治概念通常要用準(zhǔn)確且精練的語(yǔ)言加以定義，這就使得概念顯示出了明顯的抽象化特點(diǎn)，是學(xué)生鞏固政治思維的中心內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)對(duì)概念產(chǎn)生的過(guò)程加以反思，多提出問(wèn)題，多分析問(wèn)題，無(wú)疑可以讓復(fù)習(xí)的效果顯著提升。

比如在復(fù)習(xí)與稅收有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，概念復(fù)習(xí)是第一關(guān)，教師可以給學(xué)生列出反思式提綱：一、 誰(shuí)是稅收的主體；二、 什么是稅收的目標(biāo)與手段；三、 稅收有哪些關(guān)鍵性?xún)?nèi)容；四、 稅收的依據(jù)體現(xiàn)在幾個(gè)方面；五、 在國(guó)家財(cái)政收入中，稅收發(fā)揮了怎樣的作用。

利用反思的深化，學(xué)生對(duì)于稅收的定義產(chǎn)生了較新課階段更為深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在思想認(rèn)識(shí)上對(duì)稅收的概念做出了系統(tǒng)歸納。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將反思做出進(jìn)一步深化，使學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵和外延加以集中領(lǐng)悟，并實(shí)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的積極拓寬。比如在理解稅收基本特征的前提下，可以再深度把握我國(guó)在稅收上的特殊性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成依法納稅的認(rèn)知。這樣能夠讓學(xué)生的認(rèn)知水平再上一個(gè)臺(tái)階，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。

除此以外，教師還需要對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)概念時(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)加以清晰梳理，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類(lèi)似概念加以區(qū)分，明確其在整體結(jié)構(gòu)中的不同本質(zhì)及不同作用，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生政治思維水平的提升。

二、 對(duì)解題環(huán)節(jié)加以對(duì)照反思

通常的政治課程解題能夠被劃分成四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是理清問(wèn)題、思路梳理、實(shí)現(xiàn)解題與解題回顧，其中的解題回顧，也就是在解題完成之后的反思，這一環(huán)節(jié)能夠促進(jìn)解題思維過(guò)程朝向更加理性的方向發(fā)展。特別是在復(fù)習(xí)階段，這一環(huán)節(jié)的重要性更是非常突出，利用反思，可以幫助學(xué)生從深層次上做好知識(shí)的重新建構(gòu)。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生：在復(fù)習(xí)過(guò)程中，解決一個(gè)問(wèn)題之后，不能僅僅滿足于答案的給出，而是需要對(duì)解題思路加以對(duì)照性反思，按照題目中存在的基本特性，從多個(gè)角度加以分析、聯(lián)想，尋求到思維通道的多維性。再者，當(dāng)解完一個(gè)問(wèn)題以后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生加以思考，這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有普遍性規(guī)律，如果改變其中的一個(gè)或者數(shù)個(gè)條件，其結(jié)論會(huì)發(fā)生什么樣的變化等，使學(xué)生主動(dòng)總結(jié)解題規(guī)律，達(dá)到舉一反三的效果。當(dāng)然，同樣不可或缺的是對(duì)解題漏洞的反思，這對(duì)于鞏固既有知識(shí)、降低解題錯(cuò)誤概率大有幫助。

比如在講到國(guó)家的統(tǒng)一有關(guān)內(nèi)容時(shí)，有同學(xué)在回答有關(guān)問(wèn)題時(shí)，會(huì)用香港和臺(tái)灣為例子，可能會(huì)錯(cuò)誤地用到“臺(tái)灣回歸”一詞，教師便應(yīng)給予引導(dǎo)：臺(tái)灣是回歸嗎？臺(tái)灣和香港還有澳門(mén)在歷史背景上有什么區(qū)別？借助這種深入反思的做法，讓學(xué)生理解兩岸統(tǒng)一而非臺(tái)灣回歸的內(nèi)涵區(qū)別。

再比如當(dāng)接觸到與“三農(nóng)”有關(guān)的知識(shí)時(shí)，政治問(wèn)題里面一般會(huì)牽涉到“三農(nóng)”問(wèn)題形成的原因，處理“三農(nóng)”問(wèn)題的策略等。教師即可以引導(dǎo)學(xué)生基于經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)進(jìn)行深入分析，從而讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想到價(jià)值規(guī)律方面的理論：有些農(nóng)民因?yàn)榻?jīng)濟(jì)頭腦不足，或者對(duì)價(jià)值規(guī)律不夠了解，總是無(wú)法抓住市場(chǎng)機(jī)會(huì)，屢屢存在增產(chǎn)不增收問(wèn)題。當(dāng)答題完成之后，教師引導(dǎo)學(xué)生做出反思：站在經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角，我們能夠從這一問(wèn)題中聯(lián)想到其他什么內(nèi)容，而若是站在哲學(xué)角度，或者是政治學(xué)角度呢？

在經(jīng)濟(jì)學(xué)角度，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以給出如下聯(lián)系反思：在當(dāng)前社會(huì)主義初級(jí)階段的環(huán)境下，中國(guó)共產(chǎn)黨在中國(guó)農(nóng)村落實(shí)承包責(zé)任制等。還可以具體涉及生產(chǎn)力情況、分配情況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整情況等。在哲學(xué)角度，學(xué)生能夠聯(lián)系到：一切從實(shí)際出發(fā)、具體問(wèn)題具體分析等。在政治學(xué)角度，能夠聯(lián)系到：中國(guó)共產(chǎn)黨的本質(zhì)特征、十八屆三中全會(huì)、我國(guó)的國(guó)情與國(guó)家職能等項(xiàng)內(nèi)容。

綜合上面的分析，以“三農(nóng)”問(wèn)題本身為依托，利用解題反思的過(guò)程，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生將一些本來(lái)孤立存在的知識(shí)點(diǎn)，利用橫向聯(lián)系與縱向拓展的方式，構(gòu)建形成為一株枝繁葉茂的大樹(shù)。同時(shí)，橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系并不限于本學(xué)科知識(shí)，比如還可以橫向聯(lián)系地理學(xué)科、縱向聯(lián)系歷史學(xué)科等。

三、 對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以批判反思

反思式的教、學(xué)體系一貫主張不唯書(shū)、敢質(zhì)疑的科學(xué)精神，利用這種敢于批判的思考方式，在高中政治學(xué)科復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生容易形成新的知識(shí)儲(chǔ)備，并且讓更多的復(fù)雜問(wèn)題得到順利解決。之所以這樣做，是因?yàn)楦咧袑W(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考能力，政治教師恰可以將這種能力應(yīng)用起來(lái)，使學(xué)生借助獨(dú)立思考，同教材中的內(nèi)容進(jìn)行更深入的溝通，而不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生接觸教材內(nèi)容，很顯然后者的片面做法將無(wú)法滿足學(xué)生思維發(fā)展的需求，當(dāng)然也就無(wú)法得到良好的復(fù)習(xí)效果。

比如在復(fù)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到下述類(lèi)型的問(wèn)題：商品價(jià)值量同勞動(dòng)生產(chǎn)率間是反比關(guān)系，這是教材中的觀點(diǎn)，而在實(shí)際生活之中，卻容易發(fā)現(xiàn)一些看似與教材觀點(diǎn)不符的現(xiàn)象，比如糧食價(jià)格即是其中一個(gè)顯著例子，雖然目前我國(guó)關(guān)于糧食的勞動(dòng)生產(chǎn)率有了大幅度的提升，但是糧食價(jià)格卻并沒(méi)有出現(xiàn)顯著下降，而且反而有上升的跡象。這到底是什么原因造成的，是不是教材出現(xiàn)了錯(cuò)誤？帶著這樣的問(wèn)題，反思性學(xué)習(xí)即應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以批判反思的精神，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生過(guò)去已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題加以深入思考。除了主動(dòng)思考以外，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)嘗試查閱資料，基于生活實(shí)際等方法，對(duì)這些現(xiàn)象與證據(jù)加以重新整理：糧食漲價(jià)所受到的影響因素即是多方面的，人口數(shù)量上升，可供耕地面積減少，城市化進(jìn)程中土地荒漠化程度的加劇都可能對(duì)糧食價(jià)格造成間接影響。同樣，飼養(yǎng)業(yè)范圍的擴(kuò)大，食品工業(yè)對(duì)糧食的大量需要，農(nóng)民種地成本上升，自然災(zāi)害等原因?qū)е录Z食減產(chǎn)等，均可能成為影響糧食價(jià)格的因素，從而讓單純的商品價(jià)值量同勞動(dòng)生產(chǎn)率間呈反比關(guān)系的規(guī)律變得復(fù)雜，導(dǎo)致雖然社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率有了大幅度提高，而糧食價(jià)格不降反升的現(xiàn)象。然而，通過(guò)這種批判式的反思，學(xué)生會(huì)很快理解：教材中所提到的商品價(jià)值量同勞動(dòng)生產(chǎn)率間是反比關(guān)系的說(shuō)法并不是錯(cuò)的，而是在實(shí)際應(yīng)用中變得更加復(fù)雜化。

按照上面例子分析，在一些復(fù)雜問(wèn)題特別是與生活息息相關(guān)的問(wèn)題中，教師帶領(lǐng)學(xué)生利用置疑與批判性思維進(jìn)行反思，可以讓學(xué)生從更加深刻的層面去分析問(wèn)題與理解問(wèn)題，使得這些問(wèn)題及其背后的知識(shí)離我們更近，觀察問(wèn)題與思考問(wèn)題的能力也就會(huì)相應(yīng)地提高。

四、 總結(jié)

在高中政治教學(xué)過(guò)程中，反思式的教學(xué)方法可以起到良好的促進(jìn)效果，同樣在高中政治復(fù)習(xí)過(guò)程中，反思式的教學(xué)方法同樣可予以理性應(yīng)用，使得復(fù)習(xí)過(guò)程更符合學(xué)生知識(shí)接受能力與心理發(fā)展規(guī)律，由此，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以及時(shí)了解新課學(xué)習(xí)階段所存在的知識(shí)遺漏點(diǎn)，特別是對(duì)概念系統(tǒng)認(rèn)知、解題過(guò)程的策略加以調(diào)整，借助積極而有效的解決，保證政治復(fù)習(xí)的順暢性。

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