姚敏+丁恩安

摘要：針對中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)質(zhì)量不高之現(xiàn)狀，筆者通過對中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究的結(jié)果分析，追溯全市中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂低效、乏味的根源，提出需從學(xué)生學(xué)習(xí)力、教師教學(xué)力、教學(xué)條件及教學(xué)方法等方面尋求提高數(shù)學(xué)課堂活力的方法。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；活力課堂

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）10C-0042-05

一、調(diào)查研究的背景及意義

數(shù)學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，其任務(wù)是使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一直以來，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、害怕數(shù)學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，數(shù)學(xué)教學(xué)漸入困境，成為文化課教學(xué)中的短板。為了解中職校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，剖析課堂低效根源，以便有針對性地開展中職數(shù)學(xué)活力課堂的實踐研究，筆者利用問卷網(wǎng)對揚州市14所中等職業(yè)學(xué)校全體數(shù)學(xué)教師以及所有年級部分學(xué)生分別進(jìn)行了網(wǎng)上問卷調(diào)查。問卷圍繞活力課堂主要特征進(jìn)行設(shè)計，主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源整合、教學(xué)過程質(zhì)態(tài)、知識能力生成、科學(xué)人文精神融合、教學(xué)效果等六個部分。從調(diào)查情況來看，參與教師問卷的數(shù)學(xué)教師人數(shù)達(dá)到了158人，參與學(xué)生人數(shù)達(dá)到了8781人，調(diào)查樣本做到了全市職業(yè)學(xué)校的全覆蓋和各年級學(xué)生的廣覆蓋，調(diào)查結(jié)果具有一定的研究價值。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析

本次問卷包括三種題型：單選題、多選題和問答題。問卷統(tǒng)計具體情況如下：

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計分析

教師卷中，始終與經(jīng)常關(guān)注三維目標(biāo)的占89.9%，說明教師重視三維目標(biāo)。設(shè)計目標(biāo)時服務(wù)于專業(yè)的只占31.3%，說明教師注意到以學(xué)生為主體、依綱據(jù)本進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，但對服務(wù)于專業(yè)欠考慮，主要因為：一是對中職數(shù)學(xué)教學(xué)功能定位不準(zhǔn)；二是數(shù)學(xué)教師都來源于普通高等師范院校，在校學(xué)習(xí)及實習(xí)不涉及專業(yè)?？偸前凑諏W(xué)情分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的占58.2%，說明大部分老師考慮到學(xué)生的差異性教學(xué)。學(xué)生卷中，喜歡與比較喜歡數(shù)學(xué)課的不到45%，作業(yè)始終與經(jīng)常分層布置的近70%。教師經(jīng)常與總是布置預(yù)習(xí)任務(wù)的近60%。說明雖然作業(yè)有分層，學(xué)習(xí)任務(wù)明確，但是學(xué)生整體對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃。

（二）教學(xué)資源整合分析

由于師生對情境的理解不同，使得教師卷顯示93%的教師都能進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，但學(xué)生卷中則只占24.8%。情境也多從實際問題或典故出發(fā)，與專業(yè)相關(guān)的問題占47.5%，實驗、游戲占31%，表明在“做中學(xué)”的情況比較少。教學(xué)資源開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)占82.3%，教材教輔占83.5%，自主開發(fā)占30.4%，專有平臺占23.4%，說明資源開發(fā)多渠道，但自主創(chuàng)新欠缺。學(xué)生卷中教學(xué)資源類型多、使用多只占21.9%，信息技術(shù)始終使用占21.9%，說明除了學(xué)生原因外，我們教師在課堂教學(xué)中對教學(xué)資源未能合理整合，充分利用。

（三）教學(xué)過程質(zhì)態(tài)分析

教師卷中顯示，經(jīng)常使用的教學(xué)方式精講多練比例占55.7%，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的占20.9%。學(xué)生問卷中，精講多練比例占45%，合作學(xué)習(xí)占18.5%。課堂上組織學(xué)生討論時間在10分鐘以內(nèi)的教師卷顯示占79.5%，學(xué)生卷顯示占86.6%。主要是由于教師認(rèn)為新知的探索和例題的教學(xué)都計算在內(nèi)，而學(xué)生只認(rèn)為討論是關(guān)于新知的學(xué)習(xí)。教師卷中教師認(rèn)為課堂上經(jīng)常開展“做中學(xué)，做中教”的占64.6%。組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)情況教師卷和學(xué)生卷中都顯示偶爾占的比例超過40%。這些都說明教師很少為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計有序有效的活動板塊。

（四）知識能力生成分析

教師認(rèn)為課堂教學(xué)氣氛愉悅的占54.4%，學(xué)生卷中愉悅的占39.2%，說明師生對課堂的教學(xué)氛圍整體認(rèn)識有差異，對愉悅度的要求不同。教師認(rèn)為對學(xué)生關(guān)愛度達(dá)85.4%，學(xué)生認(rèn)為教師對自己關(guān)愛的只占49.5%，說明師生情感溝通不暢，導(dǎo)致學(xué)生對教師的關(guān)愛認(rèn)同度不高。教師卷中教師經(jīng)常組織師生互動的占86.1%，而學(xué)生卷中認(rèn)為教師經(jīng)常鼓勵學(xué)生互動的只占53.2%。主要是由于學(xué)生注意力不夠集中，在教師組織互動時沒能參與。教師卷中對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)始終與經(jīng)常注重合計達(dá)92.4%，學(xué)生問卷中合計只占64.4%。教師卷中顯示對學(xué)生自主生成性資源不重視的只占0.6%，學(xué)生卷中不重視的占10%，說明師生對課堂的教學(xué)情況整體認(rèn)同感有差距，教師在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時沒有考慮學(xué)生間的個體差異，教師需要更多地站在學(xué)生學(xué)的角度考慮如何教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程積極性高的僅占27.8%。說明課堂學(xué)生參與度不高，課堂活力不足。

（五）科學(xué)人文精神融合分析

教師始終關(guān)注學(xué)生思維能力培養(yǎng)的占41.1%，且在教學(xué)中最注重邏輯思維與空間思維的培養(yǎng)，對于批判思維關(guān)注度較低。日常教學(xué)中教師會經(jīng)常使用批判性思維，數(shù)據(jù)這樣低可能與受訪者對批判性思維了解不夠有關(guān)。學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入職校后數(shù)學(xué)思維能力有很大提升只占37.2%，說明教師對學(xué)生思維培養(yǎng)的維度不夠全面與深刻。教師在教學(xué)中始終與經(jīng)常關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的合計占89.3%，學(xué)生認(rèn)為老師上課時經(jīng)常聯(lián)系實際生活或?qū)I(yè)知識只占43.9%，偶爾聯(lián)系的也占43.9%。表明教師雖有數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)意識但踐行力度不夠。教師對美育等文化元素在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透關(guān)注度達(dá)到73.4%，且學(xué)生卷中顯示在課堂中滲透情況較好。

（六）教學(xué)效果分析

教師認(rèn)為其課堂活力不足比例超過60%，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性一般占58.9%，課后作業(yè)只有40%能完成，對自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果滿意的不到30%，說明目前數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性欠缺。教師在課堂中主要采用教師評價。在問卷調(diào)查中，教師將提高課堂教學(xué)效果的主要障礙指向生源基礎(chǔ)薄弱，其次是理念、方法滯后，信息技術(shù)能力不強和教學(xué)資源欠缺，最后是經(jīng)驗不足和缺乏動力耐心。認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂缺乏活力主要因為教學(xué)設(shè)計脫離學(xué)生生活，難以激發(fā)學(xué)生興趣和教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，學(xué)生參與度不高，其次是教學(xué)素材單薄、陳舊，難以激發(fā)學(xué)生共鳴。部分教師認(rèn)為是課堂問題設(shè)計隨意，缺乏探究性和啟發(fā)性，教師缺乏教學(xué)魅力和專業(yè)素養(yǎng)不夠。說明教師也客觀地認(rèn)識到自身教學(xué)理念和教學(xué)方法的陳舊，有進(jìn)一步發(fā)展的空間。學(xué)生卷中顯示喜歡的習(xí)得數(shù)學(xué)知識能力的方式除專心聽講外，還有自主學(xué)習(xí)、合作探究和動手實驗，因此教學(xué)中可采取更多有效的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，并提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和課堂教學(xué)的有效性。endprint

三、問題成因分析

綜合問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析可見，目前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀整體活力不足，教學(xué)效果較低，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。究其原因主要有以下幾方面。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)力欠缺

一是學(xué)習(xí)動力不足。主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求不強烈、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不濃厚，從而導(dǎo)致支配和維持學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力不夠，學(xué)習(xí)不積極；二是學(xué)習(xí)毅力不強。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性不夠，通過對自身行為的監(jiān)控及調(diào)節(jié)，來達(dá)到既定目標(biāo)的毅力不足，學(xué)習(xí)行為難以持久；三是學(xué)習(xí)能力較弱。學(xué)生入學(xué)時數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢，直接影響新知識的理解與掌握，也導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的缺乏，學(xué)習(xí)主動性不足。

（二）教師素養(yǎng)不足

一是職業(yè)道德有待提升。當(dāng)前，中職數(shù)學(xué)教師的思想道德素養(yǎng)整體狀況良好，但也存在些問題，如學(xué)生認(rèn)為教師對自己關(guān)愛的只占49.5%，與教師卷中相差甚大。因此存在著師愛缺失，也必然影響師生情感交流，難以使學(xué)生化情感為學(xué)習(xí)的動力，不利于發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。二是專業(yè)素養(yǎng)欠缺。專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識素養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)，結(jié)果顯示，部分教師的教育理念滯后，對數(shù)學(xué)教學(xué)大綱及學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)認(rèn)識不透，對本學(xué)科與專業(yè)課之間的聯(lián)系缺乏研究。教師對學(xué)生主體地位認(rèn)識不清，教學(xué)的流程中較多的從“教”的角度去設(shè)計并實施，忽視學(xué)生自身潛能的調(diào)動和發(fā)揮。教師信息化意識欠缺，信息化教學(xué)能力較弱。三是身心需要陶冶。身心素養(yǎng)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職教師的職業(yè)幸福感偏低，各方壓力使得教師身心俱疲，難以潛心研究教學(xué)，上課欠缺激情，導(dǎo)致課堂缺乏活力。

（三）教學(xué)條件匱乏

一是基礎(chǔ)條件不好。許多學(xué)校教師少、工作量大，往往同時擔(dān)任多課頭教學(xué)和學(xué)校管理等多方面工作，難以有充足的精力研究和實施教學(xué)。二是信息化基礎(chǔ)薄弱。有的學(xué)校未建立數(shù)字化教學(xué)平臺，錄播教室少，缺少實物投影，無法運用平臺實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。三是資源整合運用不善。教師不善于多方整合各種教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)資源利用不充分，缺少跨學(xué)科結(jié)合專業(yè)及生活實際的資源。

（四）教學(xué)方法陳舊

首先，教師的教法落后。教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)保守，仍采用傳統(tǒng)的滿堂灌傳授知識，傳授的技能也只是知識形態(tài)的技能，不傳授學(xué)法，不讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，不注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)生難以體會數(shù)學(xué)美和數(shù)學(xué)魅力。教學(xué)評價多是教師評價，疏于過程性評價，不利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師通過評價適時調(diào)整教學(xué)。其次，學(xué)生的學(xué)法單一。學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)知識能力的主要方式是專心聽講，少有自主學(xué)習(xí)、合作探究和動手實驗。學(xué)生獨立進(jìn)行開拓創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和研究很少，認(rèn)識能力鍛煉不足。而學(xué)習(xí)更重要的是新舊知識經(jīng)驗的沖突以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。因此要讓學(xué)生主動構(gòu)建新知，真正成為課堂的主人。

四、提高中職數(shù)學(xué)課堂活力的對策

活力課堂是指教學(xué)活動自始至終伴隨著師生的行為、思維和情感多向交互而開展的課堂，同時也是追求教學(xué)效益最大化的課堂。根據(jù)以上歸因分析，我們需從學(xué)生學(xué)習(xí)力、教師教學(xué)力、教學(xué)條件及教學(xué)方法等方面尋求提高數(shù)學(xué)課堂活力的方法。

（一）聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

人本主義教學(xué)思想認(rèn)為，在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生情感、興趣、動機的發(fā)展規(guī)律。因此，首先要著力形成“內(nèi)部動力系統(tǒng)”，喚醒學(xué)生的自我意識。通過成功教育培養(yǎng)競爭意識，通過感恩教育培養(yǎng)責(zé)任感，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育激發(fā)理想志向和學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生體驗成功，進(jìn)入自主發(fā)展的快車道。其次要改善心智系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生觀察力和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，培養(yǎng)專注力，訓(xùn)練記憶力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。再次是完善自我管理系統(tǒng)，提高自我控制力。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成需要很強的自我管理能力。教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃能力、時間管理能力、反思能力、意志力和自我控制能力。最后是夯實能力基礎(chǔ)，增強學(xué)習(xí)興趣。能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，興趣是最好的老師。教學(xué)中要注重數(shù)學(xué)思想的滲透，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、計算能力和表達(dá)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）加強教師隊伍培養(yǎng)，提升教師的教學(xué)力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師不單是知識的呈現(xiàn)者，不應(yīng)是知識權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生完善自己的觀點。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對某些問題進(jìn)行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。教師教學(xué)力的高低決定著學(xué)生知識、能力建構(gòu)水平的高下，教師必須更新觀念，厘清在教學(xué)中的使命，不斷提高自己的教學(xué)力。教學(xué)力是教師能力結(jié)構(gòu)的最基本要素，主要包括教學(xué)動力、教學(xué)能力、教學(xué)研究與轉(zhuǎn)化力、教學(xué)創(chuàng)新力等要素。因此，首先要加強價值引領(lǐng)，激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)趨力。學(xué)?？赏ㄟ^各類活動引領(lǐng)教師認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展的必要性及重要性，激發(fā)教師職業(yè)使命感和榮譽感，喚醒其對職業(yè)尊嚴(yán)和幸福的追求，提高自身發(fā)展的自覺性。其次要開展校本研修，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺。教師在專業(yè)成長中要經(jīng)歷自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的過程。因此需采用有效方式推動教師的專業(yè)發(fā)展，如通過專家引領(lǐng)和開展專題研究及競賽等活動，來提升教師理論水平和教科研能力。第三要加強組織和制度建設(shè)，提供經(jīng)費保障。加強制度建設(shè)，完善考核方案等舉措以調(diào)動教師的工作積極性。加強學(xué)科組建設(shè)，使教科研扎實有效。保證經(jīng)費，組織教師參加各級各類培訓(xùn)，提升教學(xué)力。

（三）整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)條件

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)就是根據(jù)一定的知識觀和學(xué)習(xí)理論，針對不同的知識類型為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、形成和獲得相應(yīng)的知識創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)耐獠織l件，亦即為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)耐獠織l件。因此，我們要在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，挖掘教材文本，整合課程資源，設(shè)計符合實際情況的教學(xué)方案。遵循最近發(fā)展區(qū)理論，現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題盡量讓學(xué)生獨立解決，最近發(fā)展區(qū)的問題在老師和同學(xué)的幫助下共同解決。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和目標(biāo)成立各個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的形成。建立數(shù)字化教學(xué)平臺，開發(fā)、整合、運用相關(guān)信息化教學(xué)資源，倡導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）與混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning），為實現(xiàn)師生在教學(xué)過程中行為、思維和情感方面的交互提供條件。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法，注重探究合作

愛德加·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論認(rèn)為，學(xué)生通過多器官感知、體驗學(xué)習(xí)，要比單一地聽講效果好，如果學(xué)會之后馬上運用，使學(xué)生教別人，學(xué)生在兩周后對學(xué)習(xí)材料的保持率仍然高達(dá)90%。學(xué)生的多器官感知、體驗學(xué)習(xí)以及學(xué)生小組間的互幫互學(xué)，正體現(xiàn)了師生教學(xué)行為、思維和情感的多向交互，而這正是活力課堂的要義所在。因此，我們要改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)造以生為本的教學(xué)課堂，著力于學(xué)生知識、能力的自我構(gòu)建。積極采取情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等，加強做中學(xué)、做中教，促進(jìn)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，以解放學(xué)生的雙手和大腦，發(fā)掘?qū)W生的智慧與潛能。此外，我們還要鼓勵學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的功能，通過小組合作探究建構(gòu)新知，鼓勵組內(nèi)互幫互學(xué)，組外互相競爭，真正讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，在充滿活力的氣氛中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，在當(dāng)今社會倡導(dǎo)工匠精神和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的新形勢下，我們數(shù)學(xué)教師只有更新教學(xué)理念，充分運用信息技術(shù)改革課堂教學(xué)，秉承“做學(xué)教合一”理念，持之以恒地探索中職數(shù)學(xué)活力課堂的內(nèi)涵、表征、策略和范式，我們的數(shù)學(xué)課堂才會變得越加精彩紛呈，師生才會得到越來越好的發(fā)展。

責(zé)任編輯：章躍一endprint