丁玨

摘要：“教學(xué)做合一”思想是我國著名的教育家陶行知先生提出的，對我國職業(yè)教育課程改革具有重要指導(dǎo)意義?！敖虒W(xué)做合一”思想內(nèi)涵豐富，在教學(xué)中應(yīng)用需要遵循最優(yōu)化、主體性、實踐性等原則。本文以《天使之美——制作個性日歷》課堂教學(xué)為例，探討“教學(xué)做合一”思想在高職計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；高職計算機(jī)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）09C-0077-03

“教學(xué)做合一”是陶行知先生提出的教育改革命題，且形成了相應(yīng)的教育理論。在當(dāng)下，它成為我國職業(yè)教育課程改革中踐行的重要課程實施模式。

一、“教學(xué)做合一”的基本內(nèi)涵

陶行知經(jīng)過不斷探索和體驗，“教學(xué)做合一”的基本內(nèi)涵得到不斷豐富。第一，“教學(xué)做合一”是生活教育理論的方法論。陶行知認(rèn)為，“教學(xué)做合一”是生活現(xiàn)象的說明，人們在事上做，做后有所收獲，會的教人，不會的跟人學(xué)，是生活中不知不覺隨處可見的現(xiàn)象。第二，“教學(xué)做只是一種生活之三方面，三位一體，而不是三個各不相謀的過程”?！敖獭薄皩W(xué)”“做”是一件事，不是三件事。第三，教學(xué)做合一以“做”為中心。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。

從以上關(guān)于“教學(xué)做合一”的闡述中我們可以得到以下啟示：一是教學(xué)內(nèi)容生活化。用學(xué)生身邊發(fā)生的事、參與的專業(yè)實踐活動拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活。二是教學(xué)過程的主體化。把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生在啟發(fā)、引導(dǎo)的氛圍下自主探究新知，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。三是教學(xué)方法的多樣化。尊重個性，因材施教，采用合宜的教學(xué)方法達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。隨著信息時代的飛速發(fā)展，數(shù)字化資源在教學(xué)中運(yùn)用的越來越多，改變了學(xué)生的學(xué)和教師的教的方式，并把教師的教和學(xué)生的學(xué)通過“做”緊密地結(jié)合在一起。

二、“教學(xué)做合一”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用原則

（一）最優(yōu)化原則

最優(yōu)化原則最早是蘇聯(lián)教育家巴班斯基教育思想的核心，指的是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。教師在運(yùn)用“教學(xué)做合一”思想教學(xué)時，首先應(yīng)該思考如何在新課導(dǎo)入、教學(xué)重難點(diǎn)突破、內(nèi)容講解、課堂演練、總結(jié)反思等過程中優(yōu)化重組，如何做到“做”“教”“學(xué)”真正的整合為一體，以發(fā)揮最優(yōu)的教學(xué)效果。

（二）主體性原則

無論是現(xiàn)代化教育理念還是陶行知的理念，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性原則。我們在教學(xué)中須遵循這一理念，轉(zhuǎn)換教師的角色，充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探究新知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和智慧潛能，真正地實施“教學(xué)做合一”。

（三）實踐性原則

“教學(xué)做合一”以“做”為中心。強(qiáng)調(diào)“做”，就要遵循實踐性原則。教師根據(jù)教材和學(xué)生的實際進(jìn)行學(xué)情分析、編制導(dǎo)學(xué)案、制作多媒體課件、把控課堂進(jìn)程、進(jìn)行課后反思，都體現(xiàn)了老師的“做”。學(xué)生登錄課程學(xué)習(xí)平臺，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、觀看教學(xué)視頻、查找資料、完成課前作業(yè)、課堂合作探究、操作實踐等體現(xiàn)出學(xué)生的“做”。教學(xué)過程中將老師的“做中教”與學(xué)生的“做中學(xué)”結(jié)合起來，老師通過演示示范、信息化教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論和實踐知識，讓學(xué)生在做的過程中親身經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、感受、運(yùn)用的過程，真正地實現(xiàn)“教學(xué)做合一”。

三、“教學(xué)做合一”思想在高職計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

“教學(xué)做合一”為解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識、職業(yè)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供了有效途徑。這里以《天使之美——制作個性日歷》課堂教學(xué)為例，探究“教學(xué)做合一”教學(xué)模式在高職計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）用生活化事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“生活即教育”。在《制作個性日歷》課堂教學(xué)中，首先展示生活中的精美紙質(zhì)日歷和電子日歷，激起學(xué)生的好奇心，同時營造一種輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。老師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，拋出問題：我們看到的日歷有哪些要素組成？電子日歷和紙質(zhì)日歷有什么區(qū)別？……同學(xué)們分組討論，回答問題。依據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，老師用生活化事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從生活實際出發(fā)，明確日歷的作用以及制作日歷的意義。

（二）思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識框架

教師出示項目任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生觀看資料、角色定位（導(dǎo)醫(yī)導(dǎo)診志愿者、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)者、醫(yī)院宣傳科見習(xí)生），幫助學(xué)生確定個性日歷的制作主題。學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)書，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，自主探究日歷的制作步驟，并繪制思維導(dǎo)圖明確學(xué)習(xí)任務(wù)、構(gòu)建知識框架。教師批閱學(xué)生的思維導(dǎo)圖，并選取科學(xué)性、美觀度俱佳的作品進(jìn)行展示交流。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的“教”和“做”體現(xiàn)在研究并制定教學(xué)方案、批閱思維導(dǎo)圖、作品交流；學(xué)生的“做”和“學(xué)”體現(xiàn)在閱讀項目任務(wù)書、查找資料、繪制思維導(dǎo)圖、對照修正。教師的“做中教”和學(xué)生的“做中學(xué)”得到有效“合一”。

（三）信息化手段輔助課堂教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這也是“教學(xué)做合一”思想中所要遵循的基本原則。在進(jìn)行圖像處理、邊框設(shè)置、日歷添加、效果渲染的學(xué)習(xí)過程中，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，發(fā)布導(dǎo)學(xué)案、微視頻、多媒體互動學(xué)習(xí)資料引導(dǎo)學(xué)生自主探究、嘗試制作。借助學(xué)習(xí)平臺中的在線答疑功能，師生進(jìn)行互動交流，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在操作過程中遇到的問題和困難。根據(jù)平臺中學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，老師有針對性地選取學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)小老師上臺進(jìn)行相關(guān)知識的演示講解，既兼顧學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，又突顯出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。

（四）小組競賽助力合作學(xué)習(xí)

“教學(xué)做合一”以“做”為中心，“做”就是實踐。教學(xué)中，教師緊緊圍繞這一點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，以小組競賽的形式組織學(xué)生設(shè)計個性化日歷，主題緊扣學(xué)生的專業(yè)實踐內(nèi)容。學(xué)生興趣濃烈，分組討論、合作探究、設(shè)計制作、展示交流、網(wǎng)絡(luò)投票；老師對各個小組的作品進(jìn)行點(diǎn)評，并推選出優(yōu)秀的作品頒發(fā)獎狀以資鼓勵。學(xué)生在“做”的過程中體驗了學(xué)習(xí)的快樂，在合作學(xué)習(xí)中得到了教育，在作品交流中分享和借鑒了學(xué)習(xí)成果；老師在“做”的過程中有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助比賽，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，踐行陶行知先生的教學(xué)理念。endprint

（五）開展多元教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)實踐過程中的重要組成部分，也是檢驗學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的必要手段。通過評價學(xué)生可以了解自身的實際學(xué)習(xí)情況，教師也能及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并加以改進(jìn)。在進(jìn)行《天使之美——制作個性日歷》課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求并遵循“主體多元、方式多樣”的評價原則，設(shè)計《天使之美——制作個性日歷》項目評價表（見下圖）。該評價表包含課前、課中、課后評價三大塊內(nèi)容。課前采用小組微視頻制作、點(diǎn)評來檢驗學(xué)生的前期學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況；課中利用隨堂小考檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時在教學(xué)過程中結(jié)合《項目實施過程評價表》對學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)三方面進(jìn)行評價；通過小組合作，設(shè)計多媒體作品，采取自評、師評、專家評、網(wǎng)絡(luò)投票評選優(yōu)勝小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力；課后為進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置拓展作業(yè)，采取小組匯報形式，結(jié)合課后拓展評價表，對學(xué)生課后作業(yè)進(jìn)行跟蹤和評定。過程性、多元化的評價始終貫徹在整個教學(xué)活動中，全面、客觀地對學(xué)生知識、技能、情感素養(yǎng)三方面進(jìn)行評價，讓學(xué)生學(xué)得高效而快樂。教學(xué)評價結(jié)合“教學(xué)做”，發(fā)揮了在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況、動手創(chuàng)作能力，提升教師專業(yè)技能等方面的作用，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。

四、“教學(xué)做合一”思想在高職計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用評析

用“教學(xué)做合一”思想引領(lǐng)高職計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)，契合新課程改革理念，促進(jìn)了理論與實踐一體化，同時也實現(xiàn)了教學(xué)相長。

（一）契合新課改理念

新課程改革強(qiáng)調(diào)以生為本，教師不是教育理念、課程的機(jī)械執(zhí)行者，而是具備主觀能動性的創(chuàng)生者。在實踐“教學(xué)做合一”過程中，教師在教學(xué)中充分發(fā)揮創(chuàng)造力進(jìn)行課程設(shè)計，改變備課思路，優(yōu)先從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)去思考教師如何“教”；學(xué)生的主體地位得以確立，學(xué)習(xí)的主觀能動性充分發(fā)揮。

（二）促進(jìn)理論實踐一體化

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常將理論與實踐教學(xué)分開進(jìn)行，即相關(guān)理論知識講述完再安排學(xué)生進(jìn)行實踐操作。這樣的教學(xué)安排導(dǎo)致學(xué)生實踐的時候困難重重，教學(xué)效果不甚理想。在踐行“教學(xué)做合一”的過程中，以項目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，通過情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入項目的方式，讓學(xué)生在實踐探究中構(gòu)建知識體系，以實物展示、情景體驗、組織游戲活動等多種教學(xué)形式，循序漸進(jìn)實施教學(xué)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，實現(xiàn)了教師與學(xué)生的“教”“學(xué)”“做”有機(jī)融合。

（三）實現(xiàn)了教學(xué)相長

在課程教學(xué)中踐行“教學(xué)做合一”思想對教師具有一定的挑戰(zhàn)性，教師需要周密設(shè)計、敏銳觀察、動態(tài)調(diào)整課程實施方案，整體把握學(xué)生的“做”“學(xué)”過程。教師需要用學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在“做”的過程中“學(xué)習(xí)”新知識、新技能。這一過程，不僅讓學(xué)生學(xué)有所獲，也讓教師教有所進(jìn)，教師的“做中教”和學(xué)生的“做中學(xué)”有效“合一”，實現(xiàn)教學(xué)相長。

責(zé)任編輯：徐麗華endprint