姚麗敏

摘要：隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的發(fā)展和教育理念的不斷更新，高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面臨課程容量大、學(xué)生參差不齊、因材施教困難等現(xiàn)狀，這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而研究顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式極大地滿足了學(xué)生不同層面的學(xué)習(xí)需求，并在美國(guó)課堂教學(xué)中取得了顯著的成效，作為新興的教育教學(xué)模式，得到了教育界人員的廣泛關(guān)注。本文將從計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)研究的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的各項(xiàng)特點(diǎn)，研究翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)上的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職計(jì)算機(jī)；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）26-0172-02

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)工作中不可或缺的工具，因此高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革具有重要意義。這幾年以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，讓學(xué)習(xí)方式更加的有趣、有效率，作為新興的教育教學(xué)模式，得到了教育界人員的廣泛關(guān)注。本文將從計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)研究的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的各項(xiàng)特點(diǎn)，研究翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)上的應(yīng)用。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，可被稱作為翻轉(zhuǎn)教室、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等，就是指教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，增加了師生互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把疑惑大的學(xué)生聚在一起給以講座或演示。此外，學(xué)生自己可以發(fā)展小組討論，學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更多了，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

1.2 起源與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)源于美國(guó)，最早由美國(guó)一所高中的兩名化學(xué)老師設(shè)計(jì)實(shí)施的，為了給學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生提供及時(shí)的幫助，這兩名教師將教學(xué)課堂授課內(nèi)容錄制成教學(xué)視頻，傳至網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生下載觀看，并取得良好的教學(xué)效果，隨后其他課程教學(xué)模仿和使用。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為各個(gè)國(guó)家教育教學(xué)的重要方法之一，我國(guó)高校對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的研究和應(yīng)用逐漸廣泛，為我國(guó)高校教學(xué)改革提供新思路。與傳統(tǒng)課堂相比，教師不再是單一的知識(shí)傳授者、課堂管理者，而是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究學(xué)習(xí)，自主探索學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程更加自主，評(píng)價(jià)的方式更加多角度多方式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

2.1教學(xué)視頻碎片化

對(duì)已有的成功的翻轉(zhuǎn)課堂案例進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其制作有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是教學(xué)視頻短小精悍，大多數(shù)的視頻都控制在幾分鐘到十幾分鐘之間，這也是所謂的教學(xué)視頻碎片化。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)具體的問(wèn)題，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)展開(kāi)，針對(duì)性較強(qiáng)，比較方便查找。視頻的長(zhǎng)度短，在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，學(xué)生可以自我控制，可以暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽(tīng)懂為止，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)信息比較清晰

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的制作有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是視頻比較能夠吸引學(xué)生注意力，不會(huì)出現(xiàn)如教師的頭像、講臺(tái)等教室里的各種物品擺設(shè)，視頻中只有講解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)的畫(huà)面和畫(huà)外音，減少了對(duì)學(xué)生的干擾信息，這也是"翻轉(zhuǎn)課堂"的教學(xué)視頻有別于傳統(tǒng)的教學(xué)錄像的地方。

2.3 學(xué)習(xí)過(guò)程更加自主

在翻轉(zhuǎn)課堂中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，而傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽(tīng)懂為止。這一并且學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、都可以由學(xué)生本人掌控，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況合理地觀看微課視頻，課堂上又能參與教師組織的小組討論，提出自己的問(wèn)題，同學(xué)之間、師生之間可以共同探討，教師也會(huì)對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高自學(xué)能力。

2.4 復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

為了檢測(cè)學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的幾個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答得不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題。學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高職計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用研究

3.1 學(xué)情分析

學(xué)生生源多樣，來(lái)自不同的地區(qū)，很多學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，學(xué)習(xí)方式比較被動(dòng)，基礎(chǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不夠高，在自主學(xué)習(xí)中針對(duì)性不強(qiáng)，上課注意力集中的時(shí)間有限，很容易錯(cuò)過(guò)老師上課講授的內(nèi)容，而課后如果沒(méi)有及時(shí)把所缺的知識(shí)補(bǔ)上，上機(jī)練習(xí)時(shí)也沒(méi)有積極向同學(xué)或老師請(qǐng)教，就會(huì)使學(xué)生越來(lái)越聽(tīng)不懂，無(wú)法完成老師布置的任務(wù)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣喪失，影響教學(xué)效果。

因此，為了提高計(jì)算機(jī)教學(xué)效果，必須及時(shí)對(duì)學(xué)生欠缺的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)手上機(jī)操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施過(guò)程

3.2.1 課前自學(xué)

課前自學(xué)部分是翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)，教師在課前要準(zhǔn)備教學(xué)資源，明確學(xué)習(xí)任務(wù)要求，可以提供一些參考書(shū)籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等類(lèi)型的素材。學(xué)生在課前用教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自學(xué)，通過(guò)自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，完成疑難問(wèn)題的匯總。

3.2.2 課中學(xué)習(xí)

學(xué)生在課前完成知識(shí)獲取以及問(wèn)題收集，課中教師針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遺留的問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，分小組進(jìn)行，看哪個(gè)小組可以更快更準(zhǔn)確的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組間可以交流學(xué)習(xí)成果。教師可與學(xué)生可以進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把疑惑大的學(xué)生聚在一起給以講座或演示，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于說(shuō)出小組成員的學(xué)習(xí)困惑，引導(dǎo)其他的小組成員針對(duì)性的對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題積極發(fā)表觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)的積極性。有了課前的自學(xué)鋪墊，課堂上的學(xué)習(xí)效率會(huì)大幅度提升。

3.2.3 課后鞏固

為保證教學(xué)效果，課后的知識(shí)鞏固和拓展也非常重要，由于知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程被放在了課堂上，所以不必再擔(dān)心學(xué)生在課后是否自己復(fù)習(xí)，只需要不定時(shí)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試、根據(jù)測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)不足之處，幫助學(xué)生鞏固薄弱環(huán)節(jié)，推進(jìn)后續(xù)教學(xué)。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，使學(xué)生可以自行決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度。但是它還存在一些不足之處，如占用比較多的學(xué)生課外時(shí)間、有些學(xué)生自覺(jué)性不夠等情況。目前翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)尚處于起步階段，只有不斷地在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，才能進(jìn)一步完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

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