張娟

摘 要：神話故事富有創(chuàng)意，能開闊學(xué)生的思維。閱讀神話故事能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，提高學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生未來的語文學(xué)習鋪路。文章結(jié)合教學(xué)實踐，對利用神話題材加強學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略進行探究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；教學(xué)模式；閱讀能力；教學(xué)效率

中圖分類號：G623.23；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）31-0055-01

在語文教材中，神話板塊是十分重要的教學(xué)板塊，學(xué)生通過接觸神話板塊，不僅可以豐富自身的文學(xué)知識，同時還能夠了解神話的起源，加深對神話故事的理解。每一篇神話都散發(fā)著人性的光輝，讓學(xué)生了解到傳統(tǒng)美德的魅力所在，在豐富學(xué)生精神世界的同時，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在教學(xué)神話故事的時候，要勇于探索，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習的積極性。教學(xué)實踐證明，可以使用“讀講寫演”的橫向教學(xué)方法和“初精返”的縱向教學(xué)方法。

一、使用“讀講寫演”的橫向教學(xué)模式

面對神話文本類教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當給學(xué)生留有足夠的時間進行閱讀。這種讀，不是泛泛而讀，教師要讓學(xué)生明白，在讀神話故事的過程中，需要了解神話故事中主要人物是誰，講述了一個什么故事，以及在讀文章的過程中，哪一個人物形象給自己留下了深刻的印象。學(xué)生只有在讀的過程中思考這些問題，才能夠真正實現(xiàn)閱讀神話故事所要達到的效果。學(xué)生只有掌握了閱讀神話故事的方法，才能對同類題材文章進行理解，獲得自身閱讀能力的提升。例如，在講述《盤古開天辟地》相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可先給學(xué)生十分鐘的時間進行閱讀，并且思考上文提到的問題。當閱讀時間結(jié)束的時候，教師針對設(shè)計的問題進行提問，學(xué)生回答后，教師再進行適當?shù)闹v解和總結(jié)。學(xué)生在經(jīng)過閱讀、思考，以及教師的講解和總結(jié)之后，就能夠?qū)ΡP古開天辟地的原因、結(jié)果和為什么要這樣做，有了深刻的理解。在學(xué)生深刻理解神話故事的基礎(chǔ)上，教師要給學(xué)生布置思考題，促進學(xué)生的思維向縱深發(fā)展：盤古開天辟地中的“開”字運用得十分巧妙，它妙在哪里？給學(xué)生布置思考題，能夠讓學(xué)生的閱讀能力得到進一步提升。完成了讀和講的任務(wù)之后，教師可要求學(xué)生根據(jù)自己對盤古開天辟地這篇神話故事的理解進行構(gòu)思，寫出不同風格的盤古開天辟地的故事。學(xué)生在構(gòu)思中放飛思想，有效提升了自身的思維能力。而對于有表演欲望的學(xué)生，在時間允許的情況下，教師可讓學(xué)生在課堂上進行表演，提升學(xué)生的學(xué)習興趣。

“讀講寫演”橫向教學(xué)方法，能夠顯著提升學(xué)生的閱讀能力，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，真正實現(xiàn)從神話故事中獲益的教學(xué)效果。

二、使用“初精返”的縱向教學(xué)方法

所謂“初精返”的縱向教學(xué)方法，就是在學(xué)生初次閱讀神話故事之后，通過課外拓展的方法，加深學(xué)生對神話故事寓意的理解。淺層次的閱讀不能提升學(xué)生的閱讀能力，教師要通過課外拓展，幫助學(xué)生領(lǐng)悟神話故事的內(nèi)涵。為了達成這一教學(xué)目的，教師可以采用以下幾類縱向教學(xué)方法。1）巧妙使用框架式閱讀法進行縱向教學(xué)。為了讓學(xué)生能夠清晰地理解文章的脈絡(luò)，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中使用框架式閱讀法?？蚣苁介喿x的結(jié)構(gòu)是：神話故事的中心思想，在中心思想的下面是故事情節(jié)，每一個故事情節(jié)又有具體的細節(jié)。通過思維框架的構(gòu)建，學(xué)生在閱讀神話故事之后，就能完整地敘述文章內(nèi)容，達到最佳的閱讀效果，并且能夠深層次地理解文章的內(nèi)涵。2）在初次閱讀的時候大膽猜想文章的走向?？v向?qū)W習關(guān)鍵的一點就是，讓學(xué)生在自己的理解和實際的解釋之間產(chǎn)生碰撞，從而感受到自身的認知差異，并逐步完善自己的認知。為此，教師在教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生分段閱讀神話故事，并且每看一段，都要猜測下一段會發(fā)生什么。如果猜對了，說明自己與作者的構(gòu)思和想法是一樣的；如果猜錯了，則思考為什么作者會那樣寫，自己的想法有哪些問題。通過這樣的鍛煉，學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)提高自己的閱讀能力。例如，在講述《哪吒鬧?！废嚓P(guān)的內(nèi)容時，教師可先讓學(xué)生閱讀課文第一段，猜想哪吒出生為什么要那么久，這樣寫有什么作用，他會因為什么才去鬧海。學(xué)生看完接下來的一段文字，都猜想是因為哪吒生性調(diào)皮惹怒了龍王，才會鬧海。直到最后同學(xué)們都沒有能夠猜測正確，這激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，同時鍛煉了學(xué)生的思維，并且讓學(xué)生對神話故事有了十分深刻的理解，可謂一舉多得。

“初精返”縱向教學(xué)方法，能夠促使學(xué)生縱向展開對神話故事的學(xué)習，從而顯著提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，神話故事在語文的閱讀教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。作為一名優(yōu)秀的語文教師，務(wù)必要重視神話故事教學(xué)，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。實踐表明，主動學(xué)習總是比被動學(xué)習的效率高。因此，教師在教學(xué)過程中要善于運用縱向和橫向教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，提升學(xué)生的閱讀能力。

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