張娟
摘 要:神話故事富有創(chuàng)意,能開闊學(xué)生的思維。閱讀神話故事能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣,提高學(xué)生閱讀能力,為學(xué)生未來的語文學(xué)習鋪路。文章結(jié)合教學(xué)實踐,對利用神話題材加強學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略進行探究。
關(guān)鍵詞:語文教學(xué);教學(xué)模式;閱讀能力;教學(xué)效率
中圖分類號:G623.23;G421 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)31-0055-01
在語文教材中,神話板塊是十分重要的教學(xué)板塊,學(xué)生通過接觸神話板塊,不僅可以豐富自身的文學(xué)知識,同時還能夠了解神話的起源,加深對神話故事的理解。每一篇神話都散發(fā)著人性的光輝,讓學(xué)生了解到傳統(tǒng)美德的魅力所在,在豐富學(xué)生精神世界的同時,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在教學(xué)神話故事的時候,要勇于探索,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習的積極性。教學(xué)實踐證明,可以使用“讀講寫演”的橫向教學(xué)方法和“初精返”的縱向教學(xué)方法。
一、使用“讀講寫演”的橫向教學(xué)模式
面對神話文本類教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)當給學(xué)生留有足夠的時間進行閱讀。這種讀,不是泛泛而讀,教師要讓學(xué)生明白,在讀神話故事的過程中,需要了解神話故事中主要人物是誰,講述了一個什么故事,以及在讀文章的過程中,哪一個人物形象給自己留下了深刻的印象。學(xué)生只有在讀的過程中思考這些問題,才能夠真正實現(xiàn)閱讀神話故事所要達到的效果。學(xué)生只有掌握了閱讀神話故事的方法,才能對同類題材文章進行理解,獲得自身閱讀能力的提升。例如,在講述《盤古開天辟地》相關(guān)內(nèi)容的時候,教師可先給學(xué)生十分鐘的時間進行閱讀,并且思考上文提到的問題。當閱讀時間結(jié)束的時候,教師針對設(shè)計的問題進行提問,學(xué)生回答后,教師再進行適當?shù)闹v解和總結(jié)。學(xué)生在經(jīng)過閱讀、思考,以及教師的講解和總結(jié)之后,就能夠?qū)ΡP古開天辟地的原因、結(jié)果和為什么要這樣做,有了深刻的理解。在學(xué)生深刻理解神話故事的基礎(chǔ)上,教師要給學(xué)生布置思考題,促進學(xué)生的思維向縱深發(fā)展:盤古開天辟地中的“開”字運用得十分巧妙,它妙在哪里?給學(xué)生布置思考題,能夠讓學(xué)生的閱讀能力得到進一步提升。完成了讀和講的任務(wù)之后,教師可要求學(xué)生根據(jù)自己對盤古開天辟地這篇神話故事的理解進行構(gòu)思,寫出不同風格的盤古開天辟地的故事。學(xué)生在構(gòu)思中放飛思想,有效提升了自身的思維能力。而對于有表演欲望的學(xué)生,在時間允許的情況下,教師可讓學(xué)生在課堂上進行表演,提升學(xué)生的學(xué)習興趣。
“讀講寫演”橫向教學(xué)方法,能夠顯著提升學(xué)生的閱讀能力,有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,真正實現(xiàn)從神話故事中獲益的教學(xué)效果。
二、使用“初精返”的縱向教學(xué)方法
所謂“初精返”的縱向教學(xué)方法,就是在學(xué)生初次閱讀神話故事之后,通過課外拓展的方法,加深學(xué)生對神話故事寓意的理解。淺層次的閱讀不能提升學(xué)生的閱讀能力,教師要通過課外拓展,幫助學(xué)生領(lǐng)悟神話故事的內(nèi)涵。為了達成這一教學(xué)目的,教師可以采用以下幾類縱向教學(xué)方法。1)巧妙使用框架式閱讀法進行縱向教學(xué)。為了讓學(xué)生能夠清晰地理解文章的脈絡(luò),教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中使用框架式閱讀法??蚣苁介喿x的結(jié)構(gòu)是:神話故事的中心思想,在中心思想的下面是故事情節(jié),每一個故事情節(jié)又有具體的細節(jié)。通過思維框架的構(gòu)建,學(xué)生在閱讀神話故事之后,就能完整地敘述文章內(nèi)容,達到最佳的閱讀效果,并且能夠深層次地理解文章的內(nèi)涵。2)在初次閱讀的時候大膽猜想文章的走向??v向?qū)W習關(guān)鍵的一點就是,讓學(xué)生在自己的理解和實際的解釋之間產(chǎn)生碰撞,從而感受到自身的認知差異,并逐步完善自己的認知。為此,教師在教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生分段閱讀神話故事,并且每看一段,都要猜測下一段會發(fā)生什么。如果猜對了,說明自己與作者的構(gòu)思和想法是一樣的;如果猜錯了,則思考為什么作者會那樣寫,自己的想法有哪些問題。通過這樣的鍛煉,學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)提高自己的閱讀能力。例如,在講述《哪吒鬧?!废嚓P(guān)的內(nèi)容時,教師可先讓學(xué)生閱讀課文第一段,猜想哪吒出生為什么要那么久,這樣寫有什么作用,他會因為什么才去鬧海。學(xué)生看完接下來的一段文字,都猜想是因為哪吒生性調(diào)皮惹怒了龍王,才會鬧海。直到最后同學(xué)們都沒有能夠猜測正確,這激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,同時鍛煉了學(xué)生的思維,并且讓學(xué)生對神話故事有了十分深刻的理解,可謂一舉多得。
“初精返”縱向教學(xué)方法,能夠促使學(xué)生縱向展開對神話故事的學(xué)習,從而顯著提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。
三、結(jié)束語
綜上所述,神話故事在語文的閱讀教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。作為一名優(yōu)秀的語文教師,務(wù)必要重視神話故事教學(xué),讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習,從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。實踐表明,主動學(xué)習總是比被動學(xué)習的效率高。因此,教師在教學(xué)過程中要善于運用縱向和橫向教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣,提升學(xué)生的閱讀能力。
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