楊蘭霞

摘 要：數(shù)學(xué)教師巧妙地使用討論教學(xué)法構(gòu)建對(duì)話型數(shù)學(xué)課堂，能夠改善課堂氣氛，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。文章從挖掘教材、組織探究，故意示錯(cuò)、引發(fā)爭(zhēng)論，組織實(shí)踐、強(qiáng)化應(yīng)用等方面，探討如何妙用討論法建構(gòu)對(duì)話型數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；討論法教學(xué)；對(duì)話型課堂；課堂氣氛

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）31-0026-01

打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)方法的根本目的。討論法教學(xué)不僅能營(yíng)造良好的課堂氣氛，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，更好地啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。本文從挖掘教材、組織探究，故意示錯(cuò)、引發(fā)爭(zhēng)論，組織實(shí)踐、強(qiáng)化應(yīng)用等方面，探討如何妙用討論法建構(gòu)對(duì)話型數(shù)學(xué)課堂。

一、挖掘教材，組織探究

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在討論法教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)挖掘教材，讓繁復(fù)的數(shù)學(xué)教材變得通俗易懂，進(jìn)而組織學(xué)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師在認(rèn)真研究教材之后，要注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材信息，并加以探究。例如，教師在講解蘇教版二年級(jí)“認(rèn)識(shí)方向”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，先要讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)并會(huì)辨別東、西、南、北四個(gè)方向。在辨認(rèn)方向時(shí)，一般都是根據(jù)給定的任何一個(gè)方向的事物來(lái)辨認(rèn)其余的方向，然后用詞語(yǔ)來(lái)描述方向所在的事物。比如，所在的教學(xué)樓是北樓，那么樓的對(duì)面就是南。假設(shè)學(xué)生不在校園內(nèi)（沒(méi)有北樓來(lái)供學(xué)生辨認(rèn)），那么將如何利用周?chē)h(huán)境來(lái)辨認(rèn)方向呢？這時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真探究，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己生活中的一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行判斷。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生有了自己的結(jié)論，例如有的學(xué)生說(shuō)，早晨太陽(yáng)升起的方向是東，傍晚太陽(yáng)落下的方向是西，那么北和南就可以辨認(rèn)出來(lái)。然后，教師可以通過(guò)一系列提問(wèn)來(lái)檢查學(xué)生的討論結(jié)果。可見(jiàn)，教師挖掘數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)，精心設(shè)計(jì)探究過(guò)程，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、故意示錯(cuò)，引發(fā)爭(zhēng)論

課堂教學(xué)并不總是“師講生聽(tīng)”，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，故意顯示一些錯(cuò)誤來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考與探究。這既能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地去糾正教師的錯(cuò)誤，又能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師故意出錯(cuò)，可以有效地活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如，教學(xué)蘇教版三年級(jí)“除法”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先進(jìn)行重點(diǎn)講解，在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及知識(shí)內(nèi)容之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)幾道除法題，如60÷20=？30÷6=？教師先讓學(xué)生進(jìn)行思考、探究，當(dāng)學(xué)生計(jì)算出結(jié)果之后，教師可以告訴學(xué)生答案都是4。很明顯教師的答案與學(xué)生算出的結(jié)果是不同的，因此學(xué)生感到非常疑惑。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極討論，看到底哪一個(gè)才是正確答案。經(jīng)過(guò)激烈的討論，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的答案是正確的、教師的答案是錯(cuò)誤的，但也仍有少數(shù)學(xué)生在懷疑。這時(shí)，教師可以指出正確答案的確是3和5。然后教師再一次問(wèn)學(xué)生“15÷5=？這道題的答案又是多少呢”，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。在講解其他章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以用同樣的方法來(lái)故意出錯(cuò)，吸引學(xué)生進(jìn)行分析與討論。可見(jiàn)，教師故意示錯(cuò)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅是知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生明白教師并不是不會(huì)犯錯(cuò)誤，當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師犯錯(cuò)誤時(shí)也要給予糾正。要讓學(xué)生明白：教師有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三、組織實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是學(xué)以致用，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師不僅要重視鞏固學(xué)生的知識(shí)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，增加學(xué)生的成功感，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中“加法與減法”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師要形象生動(dòng)地為學(xué)生講解加法和減法的基本概念，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐積極討論“生活中哪些時(shí)候運(yùn)用了加法與減法”。有學(xué)生說(shuō)，家長(zhǎng)去超市買(mǎi)東西時(shí)，對(duì)購(gòu)買(mǎi)物品的種類(lèi)、數(shù)量進(jìn)行計(jì)算運(yùn)用了加法與減法。這時(shí)，教師可以布置實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察并進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算。比如，有的學(xué)生列出的商品共有5種，分別是筆記本、衛(wèi)生紙、食用油、水果和拖把。根據(jù)這位學(xué)生列出的商品，教師可以提問(wèn)：如果筆記本是幫別的阿姨購(gòu)買(mǎi)的，那么媽媽自己一共購(gòu)買(mǎi)了幾種商品？這位學(xué)生列出算式：5-1=4，進(jìn)而得出結(jié)論“媽媽自己一共購(gòu)買(mǎi)了4種商品”。教師繼續(xù)追問(wèn)：如果媽媽發(fā)現(xiàn)少買(mǎi)了盤(pán)子，那媽媽一共需要買(mǎi)幾種商品呢？有學(xué)生列出算式：5+1=6?？梢?jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用加法和減法的相關(guān)知識(shí)，不僅能夠促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，還可以提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，構(gòu)建對(duì)話型數(shù)學(xué)課堂，打造活潑有趣的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)及追求。數(shù)學(xué)教師要妙用討論法建構(gòu)對(duì)話型數(shù)學(xué)課堂，這樣不僅能夠營(yíng)造良好的課堂氣氛，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，更好地啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]季勝男.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究[D].渤海大學(xué)，2015.

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