賀同君

摘 要：導(dǎo)學(xué)案的使用在當(dāng)前是教育當(dāng)中一種比較新穎的方式，也是新課改以后教師廣泛使用的教學(xué)方式。怎樣科學(xué)有效地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并進(jìn)行良好的教學(xué)引導(dǎo)在當(dāng)前是教師們所面對(duì)的重大問(wèn)題。主要對(duì)初中物理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和有效運(yùn)用進(jìn)行了分析，希望為初中的物理教學(xué)開(kāi)展提供一些有益的幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理；導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計(jì)；運(yùn)用

在初中的物理教學(xué)當(dāng)中利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)，能凸顯學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，并且也能幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣和能力。這對(duì)于初中的物理教學(xué)效果提升來(lái)說(shuō)將產(chǎn)生重大的意義。下面將對(duì)初中物理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)及有效運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)的討論和分析。

一、初中物理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

（一）將“教”的目標(biāo)變成“學(xué)”的目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)體系中一直都將重點(diǎn)放在“教”的目標(biāo)上，而導(dǎo)致“學(xué)”的目標(biāo)受到了限制影響。在新的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要指的是在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)期間，將學(xué)生放在主體位置，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，從而促使教學(xué)效果得到提升。也就是說(shuō)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才是目的，而不在于教師的“教”。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)保證在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上能體現(xiàn)出層次性，能讓所有的學(xué)生都對(duì)此產(chǎn)生積極性和主動(dòng)性[1]。其次，教師要保證所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案能讓所有學(xué)生都明白。此外，教師需要保證教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上是具有探究性的，能讓學(xué)生在當(dāng)中感知和體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。當(dāng)前階段很多的教師利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，所產(chǎn)生的效果比較好，但教師需要進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，因?yàn)槲锢斫虒W(xué)主要是實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)課程，因此在設(shè)計(jì)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)多使用實(shí)驗(yàn)性的作業(yè)和問(wèn)題，促使設(shè)計(jì)效果能得到提升。

（二）將作業(yè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“課前”

預(yù)習(xí)是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵所在，在物理教學(xué)中也是如此，教師一定要做好預(yù)習(xí)部分的作業(yè)設(shè)計(jì)。在預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師需要注意一方面要讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，另一方面也要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案方式讓作業(yè)更加靈活化。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)主動(dòng)投入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，預(yù)習(xí)方式也能讓學(xué)生更好地理解物理知識(shí)，還要將物理作業(yè)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生感受到物理與生活之間的親密性。物理是通過(guò)實(shí)驗(yàn)方式來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證的一種知識(shí)教育方式，學(xué)生如果能親手進(jìn)行實(shí)踐參與，自然會(huì)得到知識(shí)的進(jìn)一步理解。因此教師要注意在課前的預(yù)習(xí)階段中需要將作業(yè)設(shè)計(jì)的難度控制在一個(gè)合理的范圍之內(nèi)，要注意內(nèi)容由淺至深，尊重學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)的掌握能力，逐步地幫助學(xué)生得到提升。

二、初中物理導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用

（一）尊重主導(dǎo)性原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用不是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列，主要是在教師的主導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方案。因此教師在進(jìn)行編寫(xiě)和實(shí)施的過(guò)程中教師主導(dǎo)性是十分重要的。教師需要在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中盡快地投入到指導(dǎo)角色當(dāng)中去，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)[2]。從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)方法，每一個(gè)環(huán)節(jié)教師都需要進(jìn)行全面的把握，并且能根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化來(lái)隨時(shí)給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)，利用啟發(fā)方式讓學(xué)生的智力和能力得到提升。教師在整個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中既不是解讀者也不是旁觀者，而是需要真正地將自己融入到整個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)當(dāng)中去，從而成為學(xué)生的引導(dǎo)者和幫助者。

（二）建立起有效的課堂模式

初中物理教學(xué)當(dāng)中的導(dǎo)學(xué)案使用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式所提出的挑戰(zhàn)形式，原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)與導(dǎo)學(xué)案之間是完全背道而馳的，在當(dāng)中有著明顯的不同之處，因此在使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中教師需要對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。首先是要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，然后完成導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中的“預(yù)習(xí)”部分，并將當(dāng)中不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)進(jìn)行小組交流或者教師講解[3]。然后是教學(xué)的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師需要將重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的解答，并進(jìn)行歸納總結(jié)，促使教學(xué)能實(shí)現(xiàn)全面的鞏固和提升。

（三）強(qiáng)化課堂導(dǎo)學(xué)

學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握需要進(jìn)行不斷的練習(xí)，從而逐漸地進(jìn)行鞏固。因此教師需要注意在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。教師首先要對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生提出質(zhì)疑。最終對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，例如公式和概念等。學(xué)生在學(xué)習(xí)摩擦力的過(guò)程中，教師需要用道具向?qū)W生展示是有摩擦力存在的。然后提出概念問(wèn)題“影響摩擦力的因素都有什么？”然后讓學(xué)生思考，接著提出“強(qiáng)化摩擦力的方法有哪些？”讓學(xué)生能在循序漸進(jìn)的過(guò)程中得到提升，從而逐漸掌握知識(shí)。

初中物理是學(xué)生思維培養(yǎng)的關(guān)鍵科目，教師在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中需要緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，并且根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。從而促使學(xué)生的興趣能得到提升，更加主動(dòng)地融入教學(xué)中，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]常世都.淺析初中物理生活化教學(xué)策略[J].赤子（上中旬），2017（4）：174-188.

[2]陳慧.多管齊下 優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（7）：64-69.

[3]王向紅.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[J].科技視界，2017（4）：142-188.

編輯 李琴芳