【摘 要】閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，新課程理念下，相關(guān)教學(xué)應(yīng)作出對(duì)應(yīng)調(diào)整，以滿足實(shí)際需求?；诖耍疚囊阅壳俺踔杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，重點(diǎn)分析新課程理念下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。旨在通過(guò)分析明確當(dāng)前問(wèn)題，完善相關(guān)理論，并為后續(xù)具體工作的開(kāi)展提供一定的支持。

【關(guān)鍵詞】新課程理念；初中英語(yǔ)閱讀；閱讀教學(xué)方法

一、前言

近年來(lái)，我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育，英語(yǔ)教學(xué)更加重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，在英語(yǔ)教學(xué)的深化改革過(guò)程中，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式存在缺陷，學(xué)生閱讀知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)效果不理想。為此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)得到了教育工作者的廣泛重視，不斷開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究，以此來(lái)提高課堂教學(xué)效率，全面提高初中生的英語(yǔ)閱讀能力。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式存在缺陷

在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)模式的缺陷主要在于實(shí)踐教學(xué)理念不足。筆者在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)在閱讀教學(xué)環(huán)境，都會(huì)讓學(xué)生認(rèn)真的聽(tīng)一遍課文錄音，進(jìn)而讓學(xué)生默讀，很少組織學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)朗讀、齊讀等課堂環(huán)節(jié)。這部分教師認(rèn)為，在詞匯講解與課文講解的過(guò)程中，重點(diǎn)句子的練習(xí)同樣能夠達(dá)到閱讀練習(xí)的效果。受到這種錯(cuò)誤觀念的影響，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍存在，學(xué)生缺乏閱讀興趣、對(duì)課文缺乏深入的理解、嚴(yán)重缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)能力，課外閱讀水平難以得到提升。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在很多環(huán)節(jié)都需要教師的有效指導(dǎo)，除基礎(chǔ)的翻譯與講解教學(xué)，閱讀策略指導(dǎo)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升更具實(shí)際意義。

2.學(xué)生閱讀知識(shí)基礎(chǔ)薄弱

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的聽(tīng)課總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，在日常的閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生閱讀的順暢性、對(duì)課文理解的難度，與其詞匯基礎(chǔ)有很大的關(guān)系。大部分學(xué)生的詞匯量欠缺，在閱讀過(guò)程中常常由于個(gè)別詞匯讀音不確定、詞義不確定等產(chǎn)生閱讀障礙。此外，語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，也是影響其閱讀能力提升的重要因素，學(xué)生若在閱讀過(guò)程中遇到倒裝句、復(fù)合句、或存在多個(gè)從句的句型，由于對(duì)句型的組成部分認(rèn)知不夠，影響其無(wú)法理解句義，造成對(duì)整篇文章的閱讀與理解障礙。

三、新課程理念下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法

1.教師應(yīng)加強(qiáng)詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)力度

詞匯和語(yǔ)法是課文閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生詞匯量大、語(yǔ)法基礎(chǔ)好，在閱讀時(shí)的障礙就會(huì)減小，反之會(huì)造成難以讀懂文章的問(wèn)題。因此，初中教師應(yīng)加強(qiáng)詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)。學(xué)生在剛剛步入七年級(jí)時(shí)，就應(yīng)使用多種單詞記憶法，讓學(xué)生逐漸達(dá)到給出單詞的讀音即可拼寫(xiě)，根據(jù)拼寫(xiě)能夠讀出單詞的程度。教師在課堂開(kāi)始之間，利用5分鐘聽(tīng)寫(xiě)之前學(xué)過(guò)的單詞，并在每周五利用十到二十分鐘的時(shí)間檢測(cè)學(xué)生對(duì)本周學(xué)習(xí)的單詞、語(yǔ)法和句型的掌握程度，保證學(xué)生掌握了必要的單詞。此外，教師也應(yīng)該注重對(duì)課本背誦的檢查，因?yàn)槲恼轮邪藢W(xué)生們需要掌握的關(guān)鍵語(yǔ)法和單詞。以牛津譯林版8B Online tours為例，教師需要定時(shí)課文中的重點(diǎn)單詞remote control、channel等并在課堂上提問(wèn)part B的課文背誦，保證學(xué)生對(duì)單詞和句型的掌握。若遇到一些學(xué)生難以背誦內(nèi)容過(guò)多課文的問(wèn)題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，并在閱讀中對(duì)主句和從句加以區(qū)分。讀后教師要對(duì)學(xué)生的朗讀情況加以評(píng)價(jià)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性有重要作用。在閱讀的過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)句意進(jìn)行劃分，為以后長(zhǎng)難句的閱讀打下基礎(chǔ)，如：The story/is trying to tell us /that everything is possible /is you work hard.用這種方式，學(xué)生的思維能力將得到更大的提高。

語(yǔ)法對(duì)閱讀的影響也是十分巨大的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握可以在一定程度上減少不認(rèn)識(shí)的單詞對(duì)閱讀的影響，以下文為例：Our vicar is always raising money for one cause or another，but he has never ，managed to get enough money t have the church clock fixed.這句話語(yǔ)句長(zhǎng)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)難以理解，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生劃分句子成分：首先主語(yǔ)是牧師，因此不認(rèn)識(shí)單詞也不影響閱讀，常因?yàn)楦鞣N各樣的問(wèn)題籌集資金，然后后面出現(xiàn)了but證明事情沒(méi)有想象中的順利，最后看到clock fixed 我們就得出了鐘表沒(méi)有收拾好的結(jié)論。學(xué)生有較好的語(yǔ)法基礎(chǔ)，再加上這種劃分句子成分的方式，對(duì)提高學(xué)生閱讀水平有重要作用。

2.利用課本閱讀材料提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)

牛津英語(yǔ)教材在每個(gè)單元都安排了有一定閱讀材料，一般來(lái)說(shuō)，教師在一堂閱讀課開(kāi)始時(shí)，用先泛讀后精讀的方法處理閱讀材料。如教師先讓學(xué)生聽(tīng)錄音回答有關(guān)問(wèn)題，然后在進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，提升閱讀技巧。

教師也可以利用課本增加互動(dòng)，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。以牛津譯林版教材Online travel單元的閱讀材料為例，教師采用：閱讀前準(zhǔn)備，閱讀中提高和閱讀后總結(jié)的方法進(jìn)行分段教學(xué)。①閱讀前，談?wù)摷~約市的重要景點(diǎn)，并說(shuō)出紐約市地理、語(yǔ)言、飲食等多方面信息，以為學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。②教師在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀技巧：首先，教師要求同學(xué)們?yōu)g覽文章理解大意；其次，通過(guò)閱讀幫助學(xué)會(huì)說(shuō)、通過(guò)語(yǔ)境猜新單詞的含義；最后，讓學(xué)生第二次閱讀課文，判斷正誤。③閱讀后，根據(jù)課文以小組為單位寫(xiě)一份紐約旅游的廣告，提高英語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，深化了對(duì)閱讀材料的理解。

3.重視課外閱讀材料的補(bǔ)充

教師根據(jù)本年級(jí)學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知能力，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好找到符合學(xué)生閱讀水平的材料，并進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。教師可在《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》，《學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)》等刊物上找到適合中學(xué)生閱讀的新聞、故事、名人采訪等。這些故事符合初中生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生在閱讀材料的過(guò)程中，其閱讀水平可得到穩(wěn)步提升。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要讓學(xué)生帶著創(chuàng)設(shè)的疑問(wèn)了解文章意思，然后概括段落大意，抓住主題句，回答題目的問(wèn)題。此外，一些中英對(duì)照的讀物也具有一定的教育價(jià)值，在目前的讀物市場(chǎng)上，中英對(duì)照讀物以文學(xué)名著為主，教師可以針對(duì)性的輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)和閱讀，提升其對(duì)應(yīng)能力。

四、總結(jié)

通過(guò)分析新課程理念下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，了解了相關(guān)基本內(nèi)容。目前來(lái)看，我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在一定的問(wèn)題，包括教學(xué)模式存在缺陷、學(xué)生閱讀知識(shí)基礎(chǔ)薄弱等，可行的解決措施包括教師加強(qiáng)詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)力度、利用課本閱讀材料提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)、重視課外閱讀材料的補(bǔ)充等三個(gè)方面。后續(xù)工作中，注意相關(guān)問(wèn)題，應(yīng)用對(duì)應(yīng)理論，有助于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊燕.淺談新課程理念下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].新課程（中學(xué)），2016，（04）：153.

作者簡(jiǎn)介：

劉夢(mèng)夢(mèng)（1988.3～ ），女，江蘇徐州人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。