王向平

【摘 要】如何在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中融入新型的教學(xué)方式，值得廣大教育者深思。本文首先分析了傳統(tǒng)分層教學(xué)的弊端，再提出微課在分層教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，最后從課前微課的分層設(shè)計(jì)、課中微課的分層教學(xué)、課后微課的分層拓展三個(gè)方面探討在小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；微課教學(xué)；分層教學(xué)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已融入到教育教學(xué)中，各種新型的“教與學(xué)”方式的出現(xiàn)，促使著教育信息化的發(fā)展。近年來(lái)，微課已逐步被引入課堂，作為一種新型的教學(xué)資源，合理使用其將有利于提高“教與學(xué)”的質(zhì)量。然而，創(chuàng)新教育固然重要，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式亦不能完全被摒棄。若能將新型的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式合理有效地融合，必將有意想不到的成效。

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，亦是所有學(xué)科的基礎(chǔ)。由于小學(xué)生的年齡特征，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的差異性值得廣大教師高度重視。

一、小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)存在的問(wèn)題

分層教學(xué)屬于比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，我國(guó)古代就提倡“因材施教”，著名的教育家布魯姆認(rèn)為不同層次的學(xué)生需要用不同的方法去教授。說(shuō)的便是分層教學(xué)。然而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，分層的教學(xué)方法存在一些不容忽視的問(wèn)題，甚至其他學(xué)科同樣存在。

由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多，教師無(wú)法真正做到分層教學(xué)。教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)滿(mǎn)足其需求的學(xué)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生提出的難題。教師需要花費(fèi)大量的精力做好準(zhǔn)備工作，在實(shí)際教學(xué)中，由于時(shí)間有限，教師無(wú)法兼顧學(xué)生的差異性，教學(xué)互動(dòng)難以開(kāi)展，從而無(wú)法有效地進(jìn)行分層教學(xué)。

學(xué)生對(duì)于分層相對(duì)敏感，無(wú)法接受將自己排在相對(duì)差的隊(duì)伍中，過(guò)于“分層”在一定程度上會(huì)遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，分層教學(xué)還需要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展，特別是小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、微課在分層教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.提供豐富的教學(xué)資源

由于互聯(lián)網(wǎng)資源豐富，教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于教材之中，微課設(shè)計(jì)相對(duì)靈活，教師可以根據(jù)實(shí)際需求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足不同層次的需求。

2.更好地兼顧學(xué)生差異

傳統(tǒng)的分層教學(xué)中，教師很難兼顧所有學(xué)生，微課教學(xué)可以輕松解決這一問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇符合自己的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師再給予學(xué)生適當(dāng)幫助，課堂效率得以提高的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

利用“微課”抓住學(xué)生興趣點(diǎn)的同時(shí)，在微課教學(xué)中合理安排，教師得以解放，同時(shí)增加了師生互動(dòng)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)中無(wú)法進(jìn)行的有效互動(dòng)，使得學(xué)生融入其中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

三、小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)與分層教學(xué)有效融合

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，既能使得學(xué)生維持“興趣”，又能做到因材施教，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。面對(duì)這一問(wèn)題，接下來(lái)探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將微課與分層教學(xué)有效融合。

1.課前微課的分層設(shè)計(jì)

微課資源質(zhì)量的高低直接影響課堂教學(xué)效率，教師首先需要高度重視微課教學(xué)，努力將微課的作用發(fā)揮到最大。微課是實(shí)現(xiàn)因材施教和分層教學(xué)的媒介，根據(jù)學(xué)生不同年齡段的特征需求，微課資源的設(shè)計(jì)需要符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，知識(shí)呈現(xiàn)需要由淺入深，層層遞進(jìn)。同時(shí)考慮學(xué)生自身的差異性，內(nèi)容不能過(guò)于籠統(tǒng)，需將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深入的分層。因此，微課的分層設(shè)計(jì)很重要。

2.課中微課的分層教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于小學(xué)生的專(zhuān)注力相對(duì)比較薄弱，因此，利用微課教學(xué)可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而，僅僅考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還不足以提高課堂效率，在微課教學(xué)中，忽略學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和差異性，缺乏層次性設(shè)計(jì)，不利于學(xué)生的身心發(fā)展和整體學(xué)習(xí)水平的提高。教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，按照梯度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使得不同層次的學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)成就感，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。在信息技術(shù)有力的支持下，學(xué)生還可以根據(jù)自己的需要選擇適合自己層次的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以是基礎(chǔ)訓(xùn)練，也可以是挑戰(zhàn)難度較大的任務(wù)。學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)為分層教學(xué)提供了有力保障，解決了教師無(wú)法兼顧分層教學(xué)的尷尬處境。

3.課后微課的分層拓展

課后，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況使用教師所提供的微課，選擇基礎(chǔ)性的微課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，也可以選擇具有拓展性的微課來(lái)提升自己。例如：“基礎(chǔ)微課”、“深層拓展微課”、“拓展任務(wù)單”等。從而挖掘不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這就要求教師具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力，制作出高質(zhì)量的微課資源，為學(xué)生更好地分層學(xué)習(xí)提供良好的微課資源平臺(tái)。

四、結(jié)語(yǔ)

“微課”具有“因材施教”的教學(xué)理念，在微課教學(xué)中通過(guò)分層教學(xué)的方式來(lái)兼顧學(xué)生的差異性，提高教學(xué)效率，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)分層教學(xué)的不足。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期積累，語(yǔ)文教學(xué)研究仍在探究中，在小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，理論上是可以提高“教與學(xué)”的效率，還需要在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索前行。

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