摘要：近年來，在各種教育理論指導下課程教學改革層出不窮，但并未使教學效果達到預期中的改變。教師只想要扭轉(zhuǎn)并停留在傳授固化知識，卻將學習能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀給忽視，使教學能夠有效地將學生進入到更高層的學習層面，提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，需要尋求更加有效的教學方法。

關(guān)鍵詞：思維導圖；探究思維；學生思維

思維導圖是一種可視化思維工具的革命，它不是由單一的詞匯組成，而是以文字和圖像結(jié)合的形式，核心思想就是要將抽象思維與形象思維有機結(jié)合，使左腦和右腦協(xié)同運作，思維導圖的出現(xiàn)優(yōu)化了教學，提升了新視角同時還提供了技術(shù)支持。

一、 思維導圖的概念界定與研究歷史

英國“記憶之父”東尼·博贊（Tony Buzan）提出了“思維導圖”（Mind Mapping）。東尼·博贊在研究神經(jīng)心理學、語義學、信息理論的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)，大腦的每一個組成部分獨立工作與大腦各項功能協(xié)同工作的效率更低；而且，發(fā)散的、多向的思考方式與線性的思考方式相比，更符合大腦的思維規(guī)律，有助于開啟大腦的巨大潛能，從而使大腦接受、認知和應用信息的效率提高。1974年，東尼·博贊在《啟動大腦》一書中第一次正式提出“思維導圖”的概念，隨后思維導圖便受到各界的高度關(guān)注，有關(guān)思維導圖的論文、書籍都相繼出現(xiàn)，其中不乏涉及思維導圖在教育領(lǐng)域中的應用。“以教師為中心”的教學方式雖將有助于管理學生，便于教師全面掌控教學進度，但卻束縛了學生的主體性、能動性、個體差異性和創(chuàng)造性，無法提高學生的實踐與創(chuàng)新能力，讓人難以接受，傳統(tǒng)教學方法備受質(zhì)疑。因此，課程要改革，需提出能變革的教學方式和學習方式，于是各地的學校也都在積極進行教學改革，以尋求更加有效的教與學的方法。思維導圖是一種有效的可視化的思維工具，它將單調(diào)的文字信息轉(zhuǎn)換成色彩豐富和高度組織化的圖式，不再讓人局限于整齊又繁冗的文字中，將邏輯推理的形式加以利用，由點到面的有步驟、有邏輯、動態(tài)地表現(xiàn)出知識的生成過程，更形象、具體、完整地呈現(xiàn)出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，完美地展現(xiàn)了相吻合的思維的動態(tài)生成過程。思維導圖作為教師組織圖解教學內(nèi)容的載體，立體化、形象化地呈現(xiàn)教材知識體系，能夠加深大腦對知識的“渴求”，為優(yōu)化教學提供了新的可能和路徑。

二、 思維導圖在培養(yǎng)學生思維能力的運用

美國品格教育聯(lián)合會（Character Education Partnership，簡稱 CEP）將可視化定義為，“可視化是一種將抽象符號轉(zhuǎn)化為具體幾何關(guān)系的計算和處理的方法，可以使研究者親眼看見模擬和計算的結(jié)果，使用戶見到本來無法看見的東西?！贝罅楷F(xiàn)代認知科學的實證研究都已顯示，可視化的表達方法在知識的重建、擴散和應用等方面相比于文本的表達方法發(fā)揮著更重要的作用。因此，為優(yōu)化學習內(nèi)容和學習過程，實現(xiàn)有效學習，概念圖、知識圖、思維導圖等各種可視化的知識表征工具不斷涌現(xiàn)，思維導圖的發(fā)展迅速之快讓人震驚，成為可視化技術(shù)的代表性工具。通過思維導圖與學科教學的深度整合，可視化地表達文字難以描述抽象知識和復雜結(jié)構(gòu)，一方面改變了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，將零散的知識點系統(tǒng)化，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，有利于學生分析、概括、知識再現(xiàn)等能力的提升；另一方面轉(zhuǎn)變了學生的認知方式，以圖文并茂的形式調(diào)動學生進行“左腦+右腦”的全腦思考，以此促進有效學習的產(chǎn)生。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對學校教育產(chǎn)生了強烈的沖擊，為學校、教師以及學生提供了豐富的教學資源和高效的教學工具，現(xiàn)代化的各種教育技術(shù)早已經(jīng)滲透到了教學活動的方方面面。在教育信息化的過程中，推進信息技術(shù)與學科教學的整合已成為教學發(fā)展的必然選擇，鼓勵教師在教學中應用信息技術(shù)手段，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。思維導圖是可視化技術(shù)支持的產(chǎn)物，可將內(nèi)隱的知識轉(zhuǎn)換為有組織的知識資源，形象地記錄知識的生成過程和學生的思維過程，呈現(xiàn)調(diào)整教學思路，同時又融合了傳統(tǒng)的語言智能、數(shù)字智能和創(chuàng)造智能，因而受到廣大教師的推崇。

三、 思維導圖的功能

（一） 導入新課

對教學成敗中課堂導入的好壞起著至關(guān)重要的作用。導入新課要求具有目的性和針對性，重視知識間的關(guān)聯(lián)和遞進作用。思維導圖的直觀性和可視化能夠讓學生把焦點專注在教學活動上，迅速進入課堂角色。同時，通過思維導圖呈現(xiàn)舊圖式，喚醒原有認知，在此基礎(chǔ)上增加分支主題進而導入新知識，這樣學生做好學習新知識的心理準備更為快速，清楚知識間的新舊聯(lián)系，并產(chǎn)生對新知識的渴求和期待。

（二） 輔助教學設(shè)計

首先，思維導圖能夠清晰地呈現(xiàn)教學重難點，使教學目標更細化。思維導圖整個結(jié)構(gòu)框架清晰明確，學生可以快速地識別出不同的顏色、字體、線條和符號，并快速解決整個教學活動所圍繞的問題。教師在制作思維導圖時，根據(jù)課程標準，圍繞教學主題，把每個細化的教學目標作為思維導圖的關(guān)鍵詞，然后擴展剖析關(guān)鍵詞，隨著教學的不斷深入補充細節(jié)信息。其次，思維導圖可以構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。將思維導圖中的一節(jié)課的主題、理論一個個反映出來，不斷在思維導圖中增加新的想法。然后利用思維導圖開放性、層次性、發(fā)散性的特征，將每一個節(jié)點、每一節(jié)課的思維導圖聚合起來，如此就形成了這門課程的知識體系圖，為不斷增長的內(nèi)在知識網(wǎng)絡創(chuàng)造一個外在的鏡像。最后，思維導圖教學易于更新教學內(nèi)容。在教學過程中，教師將新接收的知識和信息添加到同一主題的思維導圖，增加新穎的講課內(nèi)容，這就避免了一成不變的教學內(nèi)容，又不會加大教師的工作負擔。思維導圖已成為教師深度剖析教材、把握教材結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)高效設(shè)計的有力幫手。學生的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)是否穩(wěn)固，發(fā)現(xiàn)是否有遺漏的知識、錯誤的認知等問題，起到自我監(jiān)督的作用；最后加入個人的理解和看法，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)向認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，以幫助學生擺脫機械的、無意義的學習，轉(zhuǎn)向有意義的、建構(gòu)性的學習。

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作者簡介：

劉亞琴，重慶市，重慶市璧山區(qū)實驗小學校。