摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要不斷探索培養(yǎng)學(xué)生探究能力的途徑，以滿足時(shí)代對(duì)人才的需求。自主探究倡導(dǎo)在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探究知識(shí)的學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是塑造新時(shí)代人才的有效方法。因此，教師需要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)地更新教學(xué)理念，結(jié)合初中學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更高效提高學(xué)生探究能力的課堂。本文將結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)中的相關(guān)案例，淺析如何在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有效地幫助學(xué)生提升探究與創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞：有效提升；探究能力；自主探究

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的隊(duì)列中，在課堂教學(xué)中過(guò)度關(guān)注于“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生在課堂中往往沒(méi)有發(fā)言權(quán)，即使是在信息化滿滿的多媒體教學(xué)課堂中，多媒體設(shè)備也僅僅只是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)工具，并沒(méi)有用于開展教學(xué)互動(dòng)的活動(dòng)中來(lái)。在技術(shù)水平飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)新是當(dāng)下的主題思想，也是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是探究能力，在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)老師都應(yīng)該加以重視，積極探索、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法和途徑，全面提高教學(xué)水平。通過(guò)老師的正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極探究問(wèn)題的興趣，使學(xué)生逐漸地養(yǎng)成愛探究的好習(xí)慣。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，人們深刻認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要途徑。另外，探究能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教學(xué)的要求，同時(shí)也是課程改革的重要內(nèi)容?；谌绾卧诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，筆者在此提出幾點(diǎn)簡(jiǎn)單的建議。

一、 激發(fā)興趣，增強(qiáng)意識(shí)

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣才是最好的老師。”沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求知識(shí)的欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往是以他們的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移的。唯有學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，才會(huì)有積極持久的求知興趣，創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)萌芽。精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，探究意識(shí)的培養(yǎng)也就水到渠成了。由于數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)所限，理論性知識(shí)比較多，容易使學(xué)生形成數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的認(rèn)識(shí)，但是這并不意味著數(shù)學(xué)課沒(méi)有樂(lè)趣，只是學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到罷了。在課堂教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造趣味性的情景，使學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中逐漸喜歡上數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以便更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)多媒體技術(shù)，可以更加直接刺激到學(xué)生的聽覺(jué)和視覺(jué)，利用視頻演示可以更大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣，而且課堂氣氛更加活躍。

二、 創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)能力

探究是從問(wèn)題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是探究式教學(xué)的開端，數(shù)學(xué)學(xué)新課標(biāo)中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。初中數(shù)學(xué)教師首先得將自身的思想扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，以開放進(jìn)步的心態(tài)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，順應(yīng)信息化、現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生探究能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育方式使得多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，讓學(xué)生無(wú)法自主進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)行為。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，開發(fā)其邏輯思維與發(fā)散思維。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究問(wèn)題的習(xí)慣，教師在課堂教學(xué)中要摒棄往日求“量”的教學(xué)，而要開始追求課堂教學(xué)的“質(zhì)”。

例如，在講解三角形的邊長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，有定理：組成三角形的條件是兩邊之和必須大于第三邊。照傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，只需要在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)定理，并且結(jié)合習(xí)題讓學(xué)生加深記憶即可，但為了讓學(xué)生真正理解定理，教師就必須讓學(xué)生在探究中掌握知識(shí)。在課堂上，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，每個(gè)小組分發(fā)一些小木棒，讓學(xué)生親自動(dòng)手試驗(yàn)，在小組中共同探討三角形三條邊長(zhǎng)之間的關(guān)系。初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文之后讓學(xué)生提出試驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和想法，教師最后進(jìn)行總結(jié)與升華。讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中始終作為主體存在，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

三、 營(yíng)造氛圍，積極探索

探究氛圍的營(yíng)造是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的基礎(chǔ)，環(huán)境對(duì)于學(xué)生的塑造起著至關(guān)重要的作用。研究表明，教學(xué)工作的開展是建立在尊重學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提倡學(xué)生之間相互合作和探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，在課堂以學(xué)生為核心的教學(xué)模式。因此，在教學(xué)工作中，我們不僅要求學(xué)生回答已經(jīng)存在的問(wèn)題，還要讓學(xué)生在原有問(wèn)題的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)積極的探究解決問(wèn)題。老師要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極的探索環(huán)境，使學(xué)生喜歡探索、善于探索，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，使探索成為一種習(xí)慣。

四、 討論交流，合作探究

當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的知識(shí)進(jìn)行解釋，解釋就是提出新的見解，這就會(huì)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的理解進(jìn)行更新。每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的能力不同，思考問(wèn)題的方式和角度也不相同，即便是同樣的問(wèn)題，每一個(gè)學(xué)生的想法都不可能完全相同。因此，每當(dāng)學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考以后，老師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行小組直接的討論或者同桌之間的討論，使學(xué)生之間進(jìn)行想法的交流，對(duì)各自的想法進(jìn)行探究，在通過(guò)學(xué)習(xí)他人的探究經(jīng)驗(yàn)后，進(jìn)行相互的比較，以便更好地完善自己的結(jié)論。這樣的合作探究能夠彌補(bǔ)自我探究的片面性，有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

五、 課后反思，整合總結(jié)

在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式中，對(duì)探討過(guò)程的反思與概括、對(duì)探究知識(shí)的整合與總結(jié)是很重要的兩個(gè)部分，并且，學(xué)生在課堂教學(xué)中到底真實(shí)效果如何，還得靠課后反饋來(lái)反映。因此，教師需要組織學(xué)生積極開展課后反思活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主總結(jié)知識(shí)，優(yōu)化自身探究的步驟過(guò)程，在下一次的探究中能有更多的進(jìn)步與成果。例如在學(xué)習(xí)全等三角形證明的課程之后，教師可以要求學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，將疑問(wèn)與新的想法進(jìn)行總結(jié)，在課上或者課后向教師提出，讓學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。還能讓學(xué)生從一道數(shù)學(xué)解題過(guò)程中歸納出數(shù)學(xué)思想，如分類討論、方程思想等等。

總之，教師要有效地利用起一切教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)出自主探究的學(xué)習(xí)課堂，有效發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成在探究中獲取知識(shí)的良好習(xí)慣。積極開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)也有利于發(fā)展學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決能力與創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，離不開每一位數(shù)學(xué)教師對(duì)于教學(xué)理念的更新，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)開展活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展也有著重要影響，如此也能為國(guó)家社會(huì)提供更多創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海鶯.求解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)然流程[J].新課程研究（上旬刊），2012.

作者簡(jiǎn)介：

陳斌，浙江省寧波市，浙江省寧波市鄞州區(qū)姜山鎮(zhèn)中學(xué)。endprint