摘要：在新課程改革的推行下，教師必須采取多元化教學(xué)策略提高初中生物課堂效率，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，本文在對(duì)傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)情況進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上，分析了多元教學(xué)模式的基本理念。以提高初中生物課堂教學(xué)效率為目的，分別從開(kāi)放式教學(xué)模式、多元化作業(yè)設(shè)計(jì)模式以及分組教學(xué)模式等方面探討了實(shí)施多元教學(xué)模式的策略，形成了相對(duì)完善的初中生物多元化教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：初中生物；多元教學(xué)；教學(xué)效率；策略，新課程改革

生物是一門研究生命現(xiàn)象與生物活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是自然學(xué)科的一個(gè)門類，其研究對(duì)象可分為植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)等；根據(jù)研究?jī)?nèi)容可分為生理學(xué)、遺傳學(xué)、解剖學(xué)、生態(tài)學(xué)等。在新課程改革的推行下，教師必須采取多元化教學(xué)策略提高初中生物課堂效率，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

一、 初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

從傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)情況來(lái)看，生物課程并沒(méi)有給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)較大的影響。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是單純地按照授課教師的安排進(jìn)行機(jī)械地學(xué)習(xí)，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主要目的。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，既沒(méi)有表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情，也沒(méi)有表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)能力。從生物課程的內(nèi)容來(lái)看，生物課程應(yīng)該是學(xué)生接觸自然、了解自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科。但是，傳統(tǒng)的生物課程教學(xué)方法使得學(xué)生學(xué)習(xí)主要以考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，而生物課程在考試制度下并不被重視。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)熱情不高。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不注重學(xué)生的主體地位，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，雖然學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)尚可，但是動(dòng)手能力和實(shí)踐意識(shí)較差，限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、 初中生物課堂多元化教學(xué)模式

所謂的多元化教學(xué)模式，就是指通過(guò)多樣化的教學(xué)方式使得學(xué)生的思維方式更加豐富，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。與傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式相比，教師不再只是單一地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解，而是以學(xué)生為主體，采取多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)這種方式，有效地解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中存在的氣氛壓抑，以及學(xué)生容易走神的問(wèn)題，有利于提高課堂教學(xué)效率。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以根據(jù)班級(jí)和課程的具體情況采取多個(gè)方式進(jìn)行教學(xué)拓展。通過(guò)這種教學(xué)方式，不但能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的傳遞，而且能夠有效地拓展學(xué)生的思維能力，使得生物課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量同時(shí)得到提升。

三、 給予多元教學(xué)模式的初中生物課堂教學(xué)方法

（一） 開(kāi)放式的教學(xué)模式

在新課程改革情況下，開(kāi)放式的教學(xué)方式在學(xué)校中開(kāi)始得到開(kāi)展。通過(guò)采取開(kāi)放式的教學(xué)方式，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到明顯提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所不再局限于課堂，而可以在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣不但增加了學(xué)生的新鮮感，而且豐富了課程內(nèi)容，增加了學(xué)生的實(shí)踐能力，使得教學(xué)效率得到提高。例如，在學(xué)習(xí)“生物圈的綠色植物有哪些”的課程內(nèi)容時(shí)，教師在課堂上講解完草本植物以及木本植物等概念之后，教師可以組織學(xué)生到附近的森林公園中進(jìn)行觀察，讓學(xué)生自己到自然環(huán)境中搜尋草本植物、木本植物，并進(jìn)行歸類、拍照和做記錄。通過(guò)這種方式，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了課本知識(shí)，而且通過(guò)具體的實(shí)踐提高了其認(rèn)識(shí)自然、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

（二） 多元化作業(yè)設(shè)計(jì)模式

為了有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師統(tǒng)一安排作業(yè)、海量練習(xí)的作業(yè)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情感價(jià)值觀得到提高。有必要摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，改變那種單一枯燥的文本作業(yè)形式，通過(guò)合理的設(shè)計(jì)方式，使得作業(yè)更加富有色彩、趣味性。從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，使得學(xué)生從“要我做”到“我要做”轉(zhuǎn)變。例如，在學(xué)習(xí)綠色植物的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)設(shè)計(jì)方案，或者對(duì)校園的角落、教室等進(jìn)行綠化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在鞏固生物知識(shí)的同時(shí)，盡量增加一些趣味性的動(dòng)手作業(yè)，讓學(xué)生能夠在娛樂(lè)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不但對(duì)知識(shí)的記憶加深了，而且對(duì)事物的觀察能力也得到了提升。

（三） 分組教學(xué)模式

分組教學(xué)模式的目的在于通過(guò)分組的方式使得學(xué)生之間的思想能夠得到交換，激發(fā)學(xué)生的交流學(xué)習(xí)能力。從具體的實(shí)踐情況來(lái)看，學(xué)生在分組課堂上的表現(xiàn)往往超出教師的意料。例如，在講授“蝴蝶”一課時(shí)，教師根據(jù)情況將學(xué)生按照4人一小組進(jìn)行分組，然后將蝴蝶標(biāo)本發(fā)放給各個(gè)小組，并在黑板上將需要探究的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，要求各個(gè)小組根據(jù)自己組的情況進(jìn)行觀察、給出答案。這時(shí)，小組內(nèi)部就會(huì)有記錄、匯報(bào)、觀察等分工，學(xué)生可以在小組內(nèi)部就自己的意見(jiàn)和觀察結(jié)果進(jìn)行討論。由于個(gè)體和思維的差異，不同學(xué)生的觀察角度不同，通過(guò)這種有效的交流方式能夠形成思維的碰撞，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流熱情，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)在整個(gè)過(guò)程中得到提升。

總之，在實(shí)施多元化教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)采取開(kāi)放式、多元化作業(yè)設(shè)計(jì)以及分組教學(xué)的方式，豐富初中生物的教學(xué)課堂。各種教學(xué)方法之間自然沒(méi)有明顯的界線，在具體的實(shí)施過(guò)程中教師還可以根據(jù)自身情況進(jìn)行合理的多元化整合，適當(dāng)運(yùn)用多元化教學(xué)理念，能夠顯著提高初中生物課堂的教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

王永梅，內(nèi)蒙古自治區(qū)錫林郭勒盟，錫林浩特第六中學(xué)。endprint