張國標

[摘 要]籃球作為一項世界性的體育運動，不僅受到了廣大民眾的喜愛，也成為初中體育教學的重要組成部分。然而，由于每名初中生的體質(zhì)、身材、對籃球的興趣與基礎都有著非常大的差異，對于這個客觀事實，初中體育教師應當運用分層教學法進行更具針對性的教學，制定不同的教學目標、方法、評價，讓每名學生都獲得技能的培養(yǎng)、能力的提升。

[關(guān)鍵詞]分層教學法；籃球教學；初中體育

[中圖分類號] G633.96 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）30-0046-01

將分層教學法應用于初中籃球教學中，教師可以根據(jù)學生的性格愛好、籃球基礎和身體素質(zhì)進行分層次的教學，不僅符合“因材施教”的理念，也可以讓每名學生在自己能力的基礎上完成體育訓練，達到籃球水平與綜合素質(zhì)的有效提升。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和對分層教學法的研究，總結(jié)出分層教學法在初中籃球教學中的應用。本文將就此問題進行重點討論。

一、根據(jù)學生籃球水平進行分層

將分層教學法應用于初中籃球教學中，要求教師對學生進行分層。這就需要教師充分了解和掌握學生的身體素質(zhì)及籃球水平。通常情況下，教師可以通過兩種方法獲得分層的理論依據(jù)：首先是調(diào)查法，可通過問卷調(diào)查的方式了解學生的籃球興趣、個人能力；其次是觀察法，可通過開展籃球體測或比賽對學生的參與情況進行觀察，查看學生的入學體檢結(jié)果等，了解他們的個人素質(zhì)，從而為分層提供依據(jù)。

之后，教師需要根據(jù)這些數(shù)據(jù)和結(jié)論進行分層。一般來說，教師可以把學生按照能力與身體素質(zhì)由高到低分為三個等級，身體素質(zhì)和籃球基礎較好、對于籃球運動具有較高興趣的學生劃入A層，身體素質(zhì)和籃球基礎一般、但是具有一定籃球興趣的劃入B層，各項能力與興趣都較低的學生劃入C層。

二、制定不同的教學目標

實現(xiàn)了對學生的分層，就要對不同層級的學生制定不相同的教學目標，從而為開展具體的分層教學提供必要的理論和實踐基礎。而教學目標的制定需要根據(jù)所在層級學生的具體情況進行。舉例而言，A層學生在運球的過程中，教師必須要求他們能夠用手靈活掌握，并且在進行任何轉(zhuǎn)身、跳躍的過程中都不能掉球。B層學生在運球時不能掉球，并且可以嘗試學習相應的技巧。至于C層學生，只要在運球的過程中不掉球即可。

三、采用不同的教學方法

在課堂中，教師應當根據(jù)學生的分層情況和教學目標安排具體的教學。對于A層學生，教師應當讓他們主要通過自主探究和教師點撥相結(jié)合的方式進行學習，并且更多的時間應當用于籃球技巧的掌握和訓練，培養(yǎng)個性發(fā)展之上。對于B層學生，教師需要重點進行籃球技術(shù)的指導，并規(guī)范他們的動作。至于C層學生，教師應當主要激發(fā)他們的籃球興趣，并且使其掌握基本動作要領。另外，教師在教學的過程中不應把教學時間生硬地分為三個部分，而需要動態(tài)性地對不同的學生進行重點引導和點撥，實現(xiàn)“少量多次”。從而可以隨時掌握不同層級學生的不同問題，并有針對性地解決，提高每個層級學生的籃球能力和身體素質(zhì)。

當然，如果位于B層與C層的學生在達到自己的學習目標之后還有繼續(xù)學習的意愿和精力，教師應當鼓勵和帶領他們進行更深入的籃球技術(shù)學習，引導他們向著更高的層次邁進，讓中下層的學生同樣能夠擁有獲得能力提升、達到質(zhì)的飛躍的機會。如果有中下層的學生獲得能力的提升，中高層的學生又長期無法獲得提高或已經(jīng)達到個人潛力極限，教師則可以對他們進行層級的調(diào)整，從而讓每名學生都有提高自己的機會和動力。

四、采取差異化的評價

分層教學必然導致學生學習效果的差異性，對此，教師應當運用差異化的標準對學生進行學習評價。從而讓不同層級的學生都可以獲得成功的體驗，并提高自己的學習熱情與自信心。

比如在進行傳球的測試之后，教師首先應當對全體學生的表現(xiàn)給予肯定和贊賞。同時對學生，尤其是中下層級的學生提出自己的個人“建議”，即如果在雙手拋出籃球的同時做出撥球動作，可以更好地在中遠距離中提高傳球的準確率。不僅如此，在進行防守練習時，教師還可以建議學生利用自己的身體優(yōu)勢來防守，當然，在這個過程中不能違反相關(guān)的規(guī)則。這不僅能讓學生更好地接受來自教師的點評，同時也最大限度地保護了中下層學生的自尊心，讓中高層學生實現(xiàn)技術(shù)的鞏固。使每名學生都能在教師的積極評價中獲得能力的提升，對自己的技術(shù)形成和身體素養(yǎng)提升也有積極的意義。

綜上所述，將分層教學應用于初中籃球教學中，不僅可以有效激發(fā)學生對籃球的愛好，而且可以實現(xiàn)更具針對性的教學，進行真正的“因材施教”。從而讓學生的自主積極性得到有效的發(fā)揮，并提高了教師的教學有效性，創(chuàng)造出競爭、互助和愉悅的學習環(huán)境，讓學生在提高籃球技能的同時得到綜合能力的有效培養(yǎng)。endprint