高萬成

[摘 要]教師應(yīng)研究學(xué)生行為習(xí)慣的非正常表現(xiàn)狀態(tài)，分析學(xué)生自卑、壓抑、封閉、偏激四種病態(tài)心理的成因及對策，呼吁家庭、學(xué)校、社會重視問題學(xué)生的心理健康。

[關(guān)鍵詞]行為習(xí)慣；病態(tài)心理；疏導(dǎo)

[中圖分類號] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）30-0069-02

青少年正處在心理狀態(tài)、心理品質(zhì)、心理能力等形成的關(guān)鍵時(shí)期，有些學(xué)生的智力水平正常且沒有感官障礙，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，致使他們出現(xiàn)知識斷層，在正常的教育環(huán)境中學(xué)習(xí)效果差，學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級同學(xué)，且行為習(xí)慣表現(xiàn)出非正常狀態(tài)。其主要特征表現(xiàn)為：缺乏積極進(jìn)取意識、自暴自棄、認(rèn)知偏激、逆反心理嚴(yán)重；紀(jì)律上自由渙散，打架斗毆；學(xué)習(xí)目的不明確，逃學(xué)厭學(xué)，上課不專心，成績較差等。而恰恰就是這些心理障礙及心理疾病導(dǎo)致“問題學(xué)生”的產(chǎn)生，人們通常把原因歸結(jié)為學(xué)校、家庭、社會等因素的不良影響，而往往忽略了學(xué)生的心理健康和心理疾病因素。學(xué)生的心理障礙或心理疾病通常又以自卑、壓抑、封閉、偏激四種病態(tài)表現(xiàn)出來。

一、自卑心理

青少年自卑心理一方面來自外界對學(xué)生行為的屢次批評和學(xué)習(xí)成果多次否定；另一方面來自學(xué)生本身的困苦經(jīng)歷或疾病等造成的心理創(chuàng)傷，如家庭成員間的嚴(yán)重沖突、父母離異或病故、家境過于貧寒等。學(xué)生心理負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了該年齡所應(yīng)承受的程度，造成學(xué)生心理承受的意志力崩潰，失去生活、學(xué)習(xí)的勇氣和信心。前不久，湖南河西桐梓坡發(fā)生了悲劇的一幕：年僅13歲的女中學(xué)生付某留下遺書后，從17層高樓縱身跳下，當(dāng)場身亡，這為中學(xué)生心理問題又敲響了一記警鐘。跳樓自殺的付某今年讀初二，平時(shí)性格比較內(nèi)向，和離婚后的父親生活在一起。由于父母親均已下崗，其家庭經(jīng)濟(jì)條件比較窘困，早在兩年前，付某就萌生過自殺的念頭，但并沒有引起家人的足夠重視。針對付某自殺，中國心理學(xué)會湖南心理教育輔導(dǎo)中心副主任黃振芳教授認(rèn)為，付某肯定存在心理問題，她生活在只有父親的單親家庭，家庭的溫暖關(guān)愛嚴(yán)重缺失；家庭經(jīng)濟(jì)條件過于窘困；加上學(xué)習(xí)帶來的巨大壓力，導(dǎo)致付某心理承受能力弱，于是會產(chǎn)生厭世的心態(tài)，導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。如果家長和教師對這些學(xué)生的行為多一點(diǎn)關(guān)注、多一點(diǎn)引導(dǎo)、少一點(diǎn)責(zé)備，對其學(xué)習(xí)成果多一份珍惜、贊賞，同時(shí)學(xué)校、社會及時(shí)承擔(dān)起救助關(guān)愛和心理干預(yù)的責(zé)任，那些嬌嫩鮮活的生命之花就不會過早凋謝，就不至于形成學(xué)生“足將進(jìn)而趔趄，口將音而囁嚅”的自卑心理病態(tài)。

二、壓抑心理

壓抑心理通常表現(xiàn)為心情沉悶、煩惱不堪、牢騷滿腹、暮氣沉沉，既不能分享他人的喜悅，也不能分擔(dān)他人的憂愁，對他人的喜怒哀樂無動于衷，難以產(chǎn)生共鳴，散失廣泛的興趣，成天拘泥于自我約束之中，嚴(yán)重時(shí)還會有絕望輕生的念頭。從心理學(xué)角度看，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)心理實(shí)體，因?yàn)槊總€(gè)人有其獨(dú)特的心理活動和心理個(gè)性；從社會學(xué)角度講，每個(gè)人都是一個(gè)角色，而這個(gè)角色由特定年齡段的義務(wù)、權(quán)力和職責(zé)構(gòu)成。隨著學(xué)生生理和心理的發(fā)育、知識面的拓展，他們處在張揚(yáng)個(gè)性與個(gè)性尚未確立，渴望得到尊重認(rèn)可與往往被學(xué)校、家庭、社會忽視的矛盾之中。由于他們的知識與社會閱歷不夠全面，分析解決問題的能力有限等原因，盡管他們有張揚(yáng)的個(gè)性、奮發(fā)進(jìn)取的表現(xiàn)，也常常難以得到重視、信任和鼓勵(lì)，這樣就扼殺了埋藏在學(xué)生內(nèi)心深處的難得的個(gè)性塑造、進(jìn)取創(chuàng)新潛能。家長和教師對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤如果不采取武斷指責(zé)、謾罵甚至懲罰等手段來刺激他們本來就不穩(wěn)定的情緒，就不至于出現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生敢怒而不敢言，采取忍氣吞聲、沉默這類無聲反抗的應(yīng)急反應(yīng)，使得學(xué)生產(chǎn)生壓抑心理缺陷和人格障礙的悲劇就會避免。

三、封閉心理

美國心理學(xué)家吉福特認(rèn)為：“青少年心理發(fā)展往往呈現(xiàn)出矛盾和不穩(wěn)定的特點(diǎn)，他們常希望在正確認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上肯定自己，但往往在片面膚淺的認(rèn)識基礎(chǔ)上肯定自己；反過來他們對自己的認(rèn)識有時(shí)是深刻的，但卻又引不起相應(yīng)的體驗(yàn)。”封閉心理實(shí)質(zhì)上是一種心理的自然防御本能。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活及心理成長過程中難免會碰到這樣那樣的挫折和困惑，而挫折和困惑會引發(fā)個(gè)人的焦慮。有些學(xué)生抗壓的能力較弱，使得焦慮越積越深無法化解，故以自我封閉的方式來回避現(xiàn)實(shí)，降低焦慮感，久而久之也就弱化了他們與社會交往和自我表現(xiàn)的能力。這樣使其獲得的各種信息片面、狹窄，導(dǎo)致情感隔絕，產(chǎn)生了孤獨(dú)、隔世之感，從而使心理活動出現(xiàn)病態(tài)。從青少年來講，“同一性危機(jī)”是產(chǎn)生自我封閉心理的重要原因?！巴恍晕C(jī)”是美國心理學(xué)家艾瑞克森提出的一個(gè)概念，他認(rèn)為“同一性危機(jī)”是青少年企圖重新認(rèn)識自己在社會中的地位和作用而產(chǎn)生的自我意識的混亂。面對學(xué)生生理和心理的劇變，渴望交友而知己難找，渴望獲得正確的認(rèn)識而現(xiàn)實(shí)中負(fù)面信息干擾多我等矛盾，他們迫切希望得到家長、良師益友的解惑答疑和指點(diǎn)迷津。這就需要教師和家長摒棄傳統(tǒng)的教育方式，了解與掌握青少年成長時(shí)期的心理和生理知識，架起他們與別人溝通的橋梁，坦誠從容地面對學(xué)生心理和行為品質(zhì)出現(xiàn)的這樣或那樣的問題。做到動輒不小題大做、挖根尋源、橫眉冷對，敏銳地把握學(xué)生與外界溝通和糾正錯(cuò)誤的最佳良機(jī)。那些無情地傷害學(xué)生善良心靈，促使學(xué)生心靈大門關(guān)閉，出現(xiàn)固步自封的心理病態(tài)后果就不會產(chǎn)生。

四、偏激心理

美國心理學(xué)家阿諾德認(rèn)為：“來自外界環(huán)境的影響，須經(jīng)人腦的思維，通過評價(jià)或估量才產(chǎn)生情緒和情感?！彼e了一個(gè)典型的例子：人在森林里看到一只熊就會引發(fā)恐懼，而在動物園里看到一只關(guān)在鐵籠里的熊就不會恐懼。偏激心理的產(chǎn)生源于所掌握知識與實(shí)際心理年齡極不相符的矛盾狀況，表現(xiàn)在行動上是莽撞行事，不計(jì)后果，誤把蠻干、魯莽當(dāng)英雄行為，見識上孤陋寡聞，社交上自我封閉、自以為是，總以絕對的、片面的眼光看待周圍的一切問題。對同學(xué)、家長、教師善意的規(guī)勸批評不理不睬，成天抱怨自己懷才不遇，只求索取，不講奉獻(xiàn)。在情緒上表現(xiàn)為按照個(gè)人的是非標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)周圍的一切，易受他人的暗示和引誘，總是沉醉在自我意識里。當(dāng)今學(xué)生心理和生理發(fā)育提前，意志控制力薄弱，情感容易波動，善于接受新事物而又缺乏辨別是非的能力為顯著特征。網(wǎng)吧、游戲、色情等內(nèi)容對學(xué)生的影響在所難免，學(xué)生學(xué)習(xí)和生活行為出現(xiàn)問題時(shí)，家庭、學(xué)校、社會應(yīng)采取和風(fēng)細(xì)雨式的化解，而不是暴風(fēng)驟雨的激化方式。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，穩(wěn)定他們的情緒，弱化他們本來就有的逆反心理，這樣才能清除孕育學(xué)生產(chǎn)生一觸即發(fā)、一怒就失控的偏激心理傾向的溫床與土壤。

“天生我才必有用”，每一朵小花都是一個(gè)獨(dú)立的色彩繽紛的世界。只要家庭、學(xué)校、社會重視問題學(xué)生的心理健康疾患，做到對癥下藥，那些問題學(xué)生的心理疾患和心靈創(chuàng)傷就會得到及時(shí)疏導(dǎo)與醫(yī)治，他們健全的人格能確立，能力就會形成，素質(zhì)就會提高，心靈的防護(hù)大堤就會筑起。也許，今日有心理疾患的學(xué)生，明天就會是德才兼?zhèn)涞臈澚骸?/p>

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 梁斌.中學(xué)生心理輔導(dǎo)[M].北京：科學(xué)出版社，2012.

[2] 肖威爾，王振，馬婷婷.青春前期[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2011.

[3] 趙鳴九，楊永明，胡復(fù).心理學(xué)[M].陜西：陜西人民出版社，1988.endprint