任麗燕

摘要：《大學計算機基礎(chǔ)》課程是包括獨立院校在內(nèi)的各大高等院校的公共基礎(chǔ)及必修課程。本文結(jié)合寧夏大學新華學院《大學計算機基礎(chǔ)》課程的教學實際，通過問卷和訪談對所帶新生班級進行了摸底，了解了學生的基本情況，在此基礎(chǔ)上，將分層教學應(yīng)用于課程的教學中，取得了一定的教學效果。

關(guān)鍵詞：分層教學；獨立學院；大學計算機基礎(chǔ)

《大學計算機基礎(chǔ)》課程是獨立學院素質(zhì)教育的重要組成部分，涉及知識點廣，通過該課程的學習，可以使學生達到掌握工作、學習和生活所必須具備的計算機基本知識與操作技能的目的，培養(yǎng)學生利用計算機解決問題的能力和意識。但目前，由于受西北地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展影響，新生入學時的計算機水平參差不齊，有的學生已經(jīng)掌握一些基本技能，而有的學生卻從未接觸過計算機，尤其在西部院校這種差異更加突出。這就對教師的教學方式提出了更高的要求，探索一種適合于獨立學院學生的教學方式，最終提高計算機基礎(chǔ)課程的教學效果，對于體現(xiàn)獨立學院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念具有重要意義。本文結(jié)合寧夏大學新華學院《大學計算機基礎(chǔ)》課程教學實際以及學生特點，將分層教學具體應(yīng)用于該課程教學中，取得了良好的教學效果。

1分層教學內(nèi)涵及主要模式

綜合已有學者觀點，“分層教學”是教師在充分了解學生的學科基礎(chǔ)知識等條件下，將學生分成多個學習小組，組內(nèi)成員之間可以通過互相學習、幫助、以優(yōu)帶差和教師引導(dǎo)等方式，增強學生之間的凝聚力，使學生整體都得到發(fā)展的一種教學方式。分層教學是一種尊重人性的教學，它努力使所有學生得到最優(yōu)發(fā)展。分層教學的模式主要有班內(nèi)分層目標教學模式，能力目標分層監(jiān)測模式，分層走班模式，課堂教學的“分層互動”模式，“爪別化”學習的模式，定向培養(yǎng)目標分層模式。本文主要應(yīng)用的是課堂教學的“分層互動”模式。教師先要對所有學生做一個深入的調(diào)查，充分了解學生的基礎(chǔ)知識以及學習狀況等條件后，將學生分成多個小組。然后通過組內(nèi)成員之間的相互幫助、以優(yōu)帶差和教師引導(dǎo)的形式，來增強學生之間的凝聚力，促使學生整體得到發(fā)展。

2分層教學的具體實施過程

筆者以寧夏大學新華學院16級信息管理與信息系統(tǒng)新華班66名學生為研究對象，對《大學計算機基礎(chǔ)》課程進行課堂教學的“分層互動”教學。

2.1按學生基礎(chǔ)分層

根據(jù)獨立學院特點對學生實施分層，首先對學生的計算機基礎(chǔ)知識進行摸底，根據(jù)成績對學生進行分層，將學生分為兩個層次，即選修和必修層，將知識薄弱和中等水平的學生一并歸入必修層中。選修層中學生最少，他們的操作水平很高，具有一定的理論基礎(chǔ)知識，鑒于此，把選修層的學生確定為小組長。必修層中學生比較多，這部分學生有一定的計算機基礎(chǔ)知識，但沒有系統(tǒng)的掌握知識，對部分計算機基礎(chǔ)操作不夠靈活。根據(jù)學生分層結(jié)果，將選修層確定為6人，必修層60人，分為6組，每組10人，分別由選修層中的學生擔任組長。

2.2對教學方法進行分層

在進行分層教學時，對于不同層次的學生，要采用不同的教學方法。必修層的學生很大一部分都具有一定的計算機基礎(chǔ)水平，通過使用多媒體進行理論教學時，大多數(shù)理論內(nèi)容點到為止，對于必修層中基礎(chǔ)薄弱的同學，則需精講、細講。對于實驗操作，教師只需對學生掌握生疏的部分進行講解，對于學生不熟練的部分，則由組內(nèi)組長或組內(nèi)操作比較好的學生進行輔導(dǎo)；在時間允許的情況下，安排全班操作好的學生進行講解，教師起幫輔作用，讓學生作為實驗課堂中的主體。

2.3對實驗環(huán)節(jié)進行分層

《大學計算機基礎(chǔ)》課程教學中的比較重要的環(huán)節(jié)便是實驗操作，對于實驗課中講授各種具體操作的目的是為了使學生能夠理解并熟練操作，同時還能夠解決實際問題。因此，學生對講解內(nèi)容的消化程度，將在實驗課程的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。由于必修層中有一部分學生基礎(chǔ)最薄弱，接觸電腦少，因此，在實驗課的講解中，采取“以優(yōu)帶差”的方法，教師首先講解實驗操作知識點，然后讓必修層的學生練習，教師再對各組組長講解案例，再讓組長對組員講解案例并進行輔導(dǎo)和分工，教師結(jié)合每組案例完成情況進行打分，并記錄下來作為學生的平時成績。教師還可以通過階段性的展示學生的作品或記錄學生的得分，來激勵學生的學習興趣。

3《大學計算機基礎(chǔ)》課程分層教學效果

3.1提升了教師的能力

通過在《大學計算機基礎(chǔ)》課程中開展分層次教學，使用分層教學策略等，在一定程度上提高了教師的應(yīng)變和組織調(diào)控能力。一方面極大地提高了教師的專業(yè)水平，另一方面也對教師的專業(yè)知識提出挑戰(zhàn)，使教師的業(yè)務(wù)水平和教學能力得到了全面地提升。

3.2促使學生得到最優(yōu)發(fā)展

在《大學計算機基礎(chǔ)》分層教學中，對基礎(chǔ)薄弱的學生放慢教學速度，給予特別的關(guān)注，鼓勵他們積極學習，并調(diào)動了學習的潛能。對于具有一定知識基礎(chǔ)的學生，提高了他們計算機的操作水平，也擴展了他們的外延知識，提升了學生自主和合作學習的能力?？傊?，分層教學讓不同層次的學生都在原有基礎(chǔ)水平之上得到了提高。

3.3利于教學的開展

開展分層教學，可以讓教師根據(jù)學生對知識掌握的層次，有針對性、有目的性地對不同的教學環(huán)節(jié)開展教學，能夠集中精力對學生進行深入地了解，增進師生之間的交流與溝通，為更好地組織和開展課堂教學作好鋪墊；此外，可以對教學內(nèi)容及方法進行更深入的研究，從而更大限度地提高了課堂效率。

總之，計算機基礎(chǔ)教育涉及的面很廣，主要側(cè)重于學生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)。根據(jù)獨立學院的實際情況實行分層教學，將學院新生的原有計算機水平和針對性培養(yǎng)有機結(jié)合，即有利于學生計算機水平的提高，又為計算機基礎(chǔ)教學研究提供經(jīng)驗的積累，同時，也有助于增強獨立學院計算機相關(guān)方面的課題研究。endprint