徐莉

摘要：以高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)項目化課程建設(shè)為例，從課程項目化教學改革的目標任務(wù)、項目化教學設(shè)計、課程項目化資源建設(shè)到教學實施等方面進行了闡述，以期推進項目化課程教學改革成效，為建筑設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：項目化課程；教學設(shè)計；教學實踐

隨著社會對高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才的技術(shù)、創(chuàng)新能力要求的不斷提高，高職院校在人才培養(yǎng)過程中緊跟市場需求，不斷進行人才培養(yǎng)模式和課程教學研究與改革。2015年以來，建筑藝術(shù)學院建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)根據(jù)學院專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，以科學發(fā)展觀為指導，以提升教師的職業(yè)教育教學能力，全面提高教育教學質(zhì)量為根本目標，實施項目化教學改革。項目課程強調(diào)以典型產(chǎn)品為載體來設(shè)計教學活動，整個教學過程最終指向讓學生獲得一個具有實際價值的產(chǎn)品或服務(wù)。項目課程不是理論知識學習結(jié)束后的做中學，而是以做中學為課程展開的邏輯主線。項目課程能有效體現(xiàn)能力本位教育思想的課程模式，它改變了學習形態(tài)，實現(xiàn)了學習邏輯從知識積累向能力積累的轉(zhuǎn)變。

通過改革課程內(nèi)容、教學方法、評價體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，深入探索能力本位的課程教學模式，提升學生的技能水平和創(chuàng)新能力，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。積極組織教研室全體教師廣泛開展市場調(diào)研，了解行業(yè)發(fā)展新趨勢，邀請企業(yè)專家召開工作任務(wù)分析會，熟悉行業(yè)技術(shù)新變化，適應(yīng)職業(yè)崗位（群）新標準，研究修訂建筑設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標準，積極實施新課標，實踐項目化教學設(shè)計，不斷推進項目化教學改革，三年來在項目化課程建設(shè)中取得了明顯成效。

1項目化課程建設(shè)調(diào)研

為改變過去以學科為導向設(shè)置職業(yè)教育課程的舊理念，從2016年5月開始，本專業(yè)老師經(jīng)過學習相關(guān)文件精神，首先進行了廣泛的調(diào)研，走訪了常州市規(guī)劃設(shè)計院、常州市規(guī)劃局新北分局、江蘇筑森建筑設(shè)計有限公司、江蘇浩森建筑設(shè)計有限公司等設(shè)計、管理單位以及江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院等兄弟院校，充分了解了行業(yè)單位對專業(yè)發(fā)展的意見和人才需求情況，取得了第一手的資料，進行仔細梳理及分析。

專業(yè)教研室在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織老師充分學習了大量的國內(nèi)外知名專家對于課程改革的新理念、新知識，并聘請行業(yè)專家及專業(yè)指導咨詢委員會成員于2016年8月召開了工作任務(wù)分析會，在會議上運用頭腦風暴法，由企業(yè)專家對建筑設(shè)計專業(yè)的專業(yè)教學基本思路、課程體系、技能培養(yǎng)目標等進行了基本確定，在此基礎(chǔ)上由本專業(yè)的教師分工協(xié)作，形成了以項目化課程為主線的人才培養(yǎng)方案及課程標準，并于同年底再次邀請各級各部門的行業(yè)專家進行了論證，方案得到專家的普遍好評，正式完成《高職建筑設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案及項目化課程標準》。

2項目化課程建設(shè)目標和要求

以提升教師的教學能力、全面提高教學質(zhì)量為目標，以教學方法改革為先導，以建立基于工作過程系統(tǒng)化為導向的課程體系為落腳點，以課程為單位，以項目為載體，以任務(wù)來驅(qū)動，進行項目化教學建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。按照人才培養(yǎng)方案制定各門課程的實施方案，打破原有的學科體系，對內(nèi)容進行重新組建。對立項課程進行整體教學設(shè)計和模塊單元教學設(shè)計，著力建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的項目化課程。通過項目化課程教學改革提升學校教師的職業(yè)教育教學能力，提高學校整體教學質(zhì)量。

學院邀請華東師范大學徐國慶教授團隊項目化課程建設(shè)培訓的基礎(chǔ)上，我分院建筑設(shè)計專業(yè)組織全體教師認真研討，遴選適合的課程進行立項建設(shè)并實施教學改革，認真選拔教師，組建課程改革團隊，團隊成員要分工協(xié)作，每個人都參與教學設(shè)計和課堂教學的全過程。

近兩年本教研室完成了專業(yè)人才培養(yǎng)方案及所有專業(yè)課程標準的修訂工作，以建筑設(shè)計11高職班、建筑設(shè)計12高職班和建筑設(shè)計13高職班“居住區(qū)設(shè)計”課程模塊教學為試點，積極嘗試課程教學改革；以建筑設(shè)計13高職班及后續(xù)班為新方案施行班全面實施新一輪人才培養(yǎng)方案。通過每年專家年會以及階段性市場跟蹤調(diào)研和相關(guān)課程改革方案實施的具體情況，及時總結(jié)經(jīng)驗，分析存在問題，適時調(diào)整完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標準，現(xiàn)已完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案及《居住區(qū)設(shè)計》、《居住建筑設(shè)計》、《景觀設(shè)計》等一批項目化課程教學實施。此外，還完成《三星級綠色建筑施工圖識讀》、《工種實訓》等校本教材的編寫，撰寫10余篇教學論文，制作多門項目課程教學微課，逐步建立教學資源庫，形成多項項目化課程教學成果。

3項目化課程教學實踐

將教學方法和手段改革作為深化課程改革的突破口，牢固確立以教師為主導，學生為主體，育人為根本的課程改革理念，針對本專業(yè)特色、課程特點、學生特征，從實際、實用和實效出發(fā)，大力推行項目導向、任務(wù)驅(qū)動教學模式，融“教、學、做”為一體，強化學生能力培養(yǎng)，逐步形成了“仿真型項目教學”“社會型項目教學”“案例教學”“實踐探研式教學”“討論式教學”“啟發(fā)式教學”等多樣化、富實效的教學方法和學習方式。

在本輪課改中，2012及2013級學生正好處于專業(yè)課的學習中，教師在課程的教學中更新理念，以學生為主，以培訓技能為主，在2013級學生中試行新的人才培養(yǎng)方案，實施中注意收集資料，師生互相探討教學感受并及時調(diào)整，為后續(xù)的課程教學打好基礎(chǔ)。

在頂崗實習前的專業(yè)課教學中，堅持“真題真做”的教學模式，利用長期穩(wěn)定的校外實訓基地，學生在真實的建筑設(shè)計項目中提高能力，通過課程現(xiàn)場參觀教學、認識實習、頂崗實習等與校外實習基地緊密聯(lián)系，為建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的實踐教學提供了豐富的資源。

與國家職業(yè)資格標準接軌，實踐教學體系嵌入職業(yè)認證課程內(nèi)容，融合相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)和技能，專業(yè)課程以工作任務(wù)為載體，以崗位能力為目標，按照項目的工作過程和工作情境設(shè)計課程，圍繞工作過程，開展新型教學項目。實施“行動導向”教學模式，學生在訓練中心、項目中心、實訓基地做中學，學中做，實現(xiàn)學生能力與素質(zhì)的同步提高，培養(yǎng)學生動手能力、設(shè)計能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)勝任能力。充分利用智慧校園教學平臺，利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學習興趣，滿足學生課余自主學習需要。

4項目化教學改進措施

在建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)進行全面課程改革是一個艱難的過程，圍繞著項目化課程改革的核心思想，以學生為中心，不斷總結(jié)、提高。首先要加強專業(yè)教學環(huán)境的建設(shè)，在目前新校區(qū)實訓室建設(shè)背景下，以實用、真實為基本目標，通過專業(yè)老師的動手，在現(xiàn)有的條件下把設(shè)計實訓室等有效利用起來，使老師、學生都感受到課改的成效，讓大家能以更高的熱情投入到下階段的建設(shè)工作中。其次是要提高教師的實踐教學能力對專業(yè)教師進行必要的實踐能力培訓。可以通過本專業(yè)的老師輪流掛職從事建筑設(shè)計等工作，在實踐中充實、完善自己，反過來在教學中起到促進作用，也能夠順利的完成項目化、模塊化的教學任務(wù)。

建筑設(shè)計技術(shù)項目化課程建設(shè)工作還有很長的路要走，做好階段型的總結(jié)對以后的工作有很大的幫助，通過總結(jié)我們看到了成績，更發(fā)現(xiàn)了問題，在下一階段的課改工作中，我們將揚長避短，大步向前，通過課程改革，使我們培養(yǎng)的學生能真正成為對社會有用的棟梁之才！endprint