朱娟娟

摘要：問題是吸引學(xué)生注意力的有效手段，也是開發(fā)他們思維能力和學(xué)習(xí)潛能的關(guān)鍵途徑。問題可促使小學(xué)生對知識進(jìn)行深層次的思考，在小學(xué)課堂教學(xué)中利用問題可有效激活課堂，優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問題意識 問題激活課堂學(xué)習(xí)

問題意識是指學(xué)生在數(shù)學(xué)認(rèn)識活動中，意識到一些有疑惑的問題，并不能直接解決的問題時相應(yīng)產(chǎn)生的一種困惑、懷疑從而產(chǎn)生探究欲望的心理狀態(tài)。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“提出問題往往比解決一個問題更重要”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，精心設(shè)計一個問題，讓這個問題吸引并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，顯得尤其重要。這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)之要求，亦符合課堂教學(xué)之需要。本文結(jié)合課堂教學(xué)實踐就如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并利用問題激活課堂學(xué)習(xí)簡要談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、精心設(shè)計問題，明確發(fā)問目的

教師將教材中的知識要點以“問題”的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將問題作為串聯(lián)起整個教學(xué)活動的線索與核心，會對學(xué)生的思維起到啟發(fā)、挖掘、引導(dǎo)的作用。所以課堂中應(yīng)該精心設(shè)計問題，而設(shè)計問題可以遵照下面三個原則：

（一）貼近實際的設(shè)計問題。設(shè)計的問題應(yīng)符合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和特點，盡量貼近實際。以能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望為最佳。

（二）循序漸進(jìn)的設(shè)計問題。問題設(shè)置應(yīng)該有相應(yīng)的層次感，由容易的到有一定難度的，讓學(xué)生逐漸地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（三）主線明確的設(shè)計問題。設(shè)計問題可以圍繞一個主題，比較好突出重點。如在教學(xué)北師大版二年級除法《分蘋果》一課時，由于除法的定義對于二年級的學(xué)生有些抽象，教師可以利用教材情境圖——分蘋果，讓學(xué)生準(zhǔn)備18個剪好的圓片代表蘋果，分給三個小朋友，思考怎么樣分蘋果才公平？通過動手操作、思考討論，學(xué)生理解除法的含義，即把物體平均分成幾份，每份一樣多。最終讓學(xué)生形成并內(nèi)化除法的知識結(jié)構(gòu)。

二、巧妙設(shè)計問題，指引學(xué)生操作和探究

教師需根據(jù)教學(xué)大綱的要求并利用問題最大限度的激活課堂，讓學(xué)生通過對問題的思考與探索，動手操作，從而獲取數(shù)學(xué)知識。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，以教材為基礎(chǔ)，我們可以設(shè)計一連串合理的問題，以問題為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生主動動手操作，學(xué)生在操作和探究過程中，真正獲得心理體驗，從而更好的理解數(shù)學(xué)知識。

例如，北師大版二年級下冊認(rèn)識圖形《長方形與正方形》教學(xué)時，設(shè)計問題“長方形有什么特點？正方形呢？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己用準(zhǔn)備的一張長方形紙和正方形紙，自己折一折，量一量。通過巧妙的有層次的問題設(shè)計，學(xué)生將會對于這個問題進(jìn)行自主操作探究，并發(fā)現(xiàn)長方形和正方形邊和角的特點。

三、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生提問題

小學(xué)生好奇心比較重，求知欲望比較強(qiáng)。這正是問題意識的表現(xiàn)。教師應(yīng)該愛護(hù)并尊重學(xué)生的問題意識，努力營造一種民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師應(yīng)該信任的支持他。當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時，教師可以先肯定學(xué)生愿意提出問題的積極性和敢于提出問題的勇氣，然后再啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生提出問題，說出自己的獨立見解。在一年級《9 加幾的進(jìn)位加法》教學(xué)中，大屏幕顯示主題圖，讓學(xué)生觀察，笑笑家來客人，媽媽買回2箱飲料招待他們，客人走后，笑笑看著箱子里的飲料，笑笑想起了一個數(shù)學(xué)問題，誰能試著猜猜她可能想什么問題？可以提幾個用加法計算的問題？小組交流并匯報本小組的交流結(jié)果。學(xué)生小組列出 9 加幾的算式，再小組探索計算方法，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)最簡便的方法—“湊十法”計算。并小結(jié)算法，總結(jié)順口溜：看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十。在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生通過集體觀察、小組討論，學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生敢于提出問題，樂于提出問題，進(jìn)而善于提出問題。

四、充分利用教材情境圖，找數(shù)學(xué)信息提數(shù)學(xué)問題

在小學(xué)教材中有許多題上都有“你能提出什么問題？”的要點，文字簡練，情境圖插圖精美，練習(xí)題貼近生活情境，這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)展現(xiàn)出一個個與生活實際緊密相關(guān)的情境，我們教師應(yīng)該充分利用，啟發(fā)小學(xué)生在信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題。

五、教會學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生學(xué)會提問題

教會學(xué)生掌握提出問題的方法，是新課程對教師的要求。教師給教學(xué)生的不只是真理， 更重要的是探索真理的方法。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以從一般方法入手，比如先嘗試模擬提問 ，慢慢培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成提問習(xí)慣 ，等學(xué)生掌握提問的方法后，以后也就學(xué)會提問題，提出的問題也就慢慢具有多樣性、自主性了。

（一）從課題中找問題，培養(yǎng)問題意識。讓學(xué)生從課題上提出問題，有利于教師制定教學(xué)目標(biāo)，有利于激活學(xué)生的求知欲望和體現(xiàn)主體意識。例如教學(xué)北師大版二年級下冊《平行四邊形》一課時，針對課題引導(dǎo)學(xué)生提問：“平行四邊形長什么樣子？有什么特征？在我們生活中有什么作用？”將提問的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題和學(xué)習(xí)的興趣去探究新知，激活課堂學(xué)習(xí)。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，善于提問和樂于提問的習(xí)慣。

（二）利用舊知找問題，提問題做探究。如在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《7加幾》時，教師先讓學(xué)生回憶學(xué)過的“9加幾”和“8加幾”的計算方法，再讓學(xué)生思考如何計算。有的學(xué)生提問題：“7加幾怎么算？是不是也應(yīng)用湊十法計算？”在這個問題的啟發(fā)下，孩子們自己嘗試著利用舊知開始嘗試探究“7加幾”的算法。孩子們在新舊知識的聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題，并從問題出發(fā)自主探究。

總之，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度主動提出有價值的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是我們數(shù)學(xué)教師要努力的方向。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，更重要的是，學(xué)生在提出問題并解決問題的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)的提高了。在以后的日常教學(xué)中，教師應(yīng)多點嘗試、勤快反思，并努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激活數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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