梅林林

摘 要：“教學做合一”源于教育家陶行知先生的教學理論，主張在做上教、在做上學。針對目前中職院校電工基礎課程課堂教學生態(tài)不容樂觀的現(xiàn)狀，本文主要探討在信息化環(huán)境下實行“教學做合一”。

關鍵詞：“教學做合一” 信息化環(huán)境 中職電工基礎

“教學做合一”的思想為教育家陶行知先生首創(chuàng)，它強調(diào)以“做”為中心。所謂“做”，就是注重實踐，師生都要做，才能教學相長實現(xiàn)知識的傳承。

電工基礎課程是中職院校電類專業(yè)的核心基礎課程。因理論性較強，學生大多覺得該課程枯燥乏味，課上學生睡覺、玩手機和講話現(xiàn)象比較普遍，課堂教學情況不容樂觀。盡管教師多次強調(diào)知識重要，重申課堂紀律，但只能讓學生暫時消停，不能從根本上解決問題。

筆者工作中始終遵循陶行知先生的教學思想，邊實踐邊反思，力求尋得最佳教學方法。在電工基礎課程中，筆者通過分析其對應的崗位需求，在信息化環(huán)境下實施“教學做合一”，虛實有效結合，讓學生易學、趣學、樂學，還原孩子活潑好動的本性。

本文以該課程中的“色環(huán)電阻器識別”專題教學為例，談談筆者在信息化環(huán)境下實行教學做合一的做法。

一、設計思路

課前充分分析教學要素，主要包括教材、學生及崗位需求。電阻這節(jié)課的知識點枯燥，純粹是公式及計算，學生的疑惑主要集中在電阻是什么、如何讀取電阻阻值，以及有什么實踐要求。筆者認為，只有通過“做”讓學生體驗電阻，才能幫助學生真正認識電阻。因此，課前首先應搞好企業(yè)崗位調(diào)查，摸清崗位需求。根據(jù)崗位需求與知識間的銜接關系，筆者把課題分為三個任務，即認識色環(huán)顏色、識別電阻及選用電阻。其次，應全面分析學生?，F(xiàn)在的學生都是網(wǎng)絡時代的原住民，喜歡瀏覽網(wǎng)頁、游戲闖關、自編小故事和動手，不喜歡大篇的文字描述。因此，需要把課堂定位為在信息化環(huán)境下的“教學做合一”，并精心準備和本課題相關的教學資源。

二、實施過程

1.在做中學，自主學習

課前，首先按照雙向選擇原則對學生進行分組，然后指導學生下載教師提供的預習任務及課題資源包，借助于網(wǎng)絡和資源包預習“何為色環(huán)電阻”“如何讀數(shù)”，并根據(jù)數(shù)字和色環(huán)顏色的對應關系，編寫色環(huán)小故事，為實際學習做好準備。

課中，學生通過三個關卡實現(xiàn)自我學習，這三個關卡對應于三個任務。

關卡一：認識色環(huán)顏色。通過課前自編的色環(huán)小故事，進一步學習色環(huán)顏色和數(shù)字的對應關系?？紤]到有些學生不能很好地分辨顏色，課前制作色環(huán)識讀卡，幫助學生認清色環(huán)顏色。在學習的基礎上，學生打開闖關軟件——“認識色環(huán)顏色”，反復練習，牢記色環(huán)顏色和數(shù)字的關系。在充分練習基礎上，運用闖關軟件檢測學習成效，得分滿分者算闖關成功。

關卡二：識讀色環(huán)電阻。借助軟件及闖關游戲，讓學練闖貫穿其中，充分調(diào)動學生積極性，提高其對知識技能的掌握程度。學生通過微課“知規(guī)律”學習四色環(huán)、五色環(huán)電阻的識讀規(guī)律?；趯W生在實際操作中不會區(qū)分第一道和最后一道色環(huán)，過渡到第二步——“找末環(huán)”。學生邊觀看微課“找末環(huán)”，邊拿起手中的電阻，按照微課講的招數(shù)一一嘗試?！罢夷┉h(huán)”有看顏色、讀阻值、找間距、對序列和表測試5招。學生學練結合，在“做”中嘗試多種識讀方法，在識讀中尋求適合自己的一招。

在學的基礎上，借助于“色環(huán)電阻識別軟件”進一步練習識讀本領。該軟件具備順向識讀和逆向選擇電阻的雙向選擇功能，即根據(jù)顏色識讀電阻和根據(jù)阻值確定色環(huán)的雙向功能。在學習任務單的指引下，借助于軟件識讀電阻的標準阻值和誤差，進一步訓練識讀本領。借助軟件進行模擬操作，識讀是否正確立馬呈現(xiàn)，不僅能夠激發(fā)學生學習熱情，而且能夠強化識讀技能。

學生在充分練習后進入闖關環(huán)節(jié)，根據(jù)闖關要求完成任務，軟件自動判斷闖關是否成功。 經(jīng)過學與練，學生闖關通過率明顯提高。

關卡三：選用色環(huán)電阻。通過給學生一個真實的企業(yè)化環(huán)境，讓學生對接崗位，形成職業(yè)能力。在企業(yè)崗位上，最常見的情形是從工廠元件庫里尋找正確的色環(huán)電阻器，即根據(jù)阻值及誤差選用相應的色環(huán)電阻。學生兩人一組進行闖關比賽，一人扮演考官兼質(zhì)檢員出題，另一人扮演考生兼操作員選出符合要求的電阻，每一輪闖關結束后互換角色。在這種職業(yè)體驗中，學生們忙得不亦樂乎。各組闖關結束后，根據(jù)所用的時間和正確率評選出此次課的“技能達人”。

最后學生以8S標準整理完實訓場所，有序離開，在“做”中體驗職業(yè)素養(yǎng)。

通過一系列的關卡體驗，學生們體驗到了學習的樂趣，體會到了為何要學，營造了學生動起來、笑起來的課堂生態(tài)，他們?yōu)樵谡n堂上有事做、有能力做，能成為“技能達人”而由衷地高興。

2.在做中教，因材施教

教師在課前根據(jù)學生的實際情況精心設計教案，準備教學資源，布置預習任務。

課中首先把學生帶入學習環(huán)境。通過檢查學生學習任務單，確定學生預習效果，以便在教學中更有針對性。其次，展示密碼鎖及音樂彩燈電路板，讓學生尋找電阻器，并歸納這些電阻器的共同特征，從而引入學習場景。

在關卡一中，教師組織各組學生分享課前自編的色環(huán)小故事，加深對色環(huán)顏色的記憶。教師介紹小游戲的練習方法和測試要求，幫助學生掌握該關卡中涉及的知識點。在關卡二中，學生在學習色環(huán)電阻的識讀方法時，與教師一起尋找適合自己的找末環(huán)方法；在軟件練習時，主要是幫助學生學會使用軟件，最終實現(xiàn)學生樂學善學。在關卡三中，學生在教師的指導下對接企業(yè)崗位，感受工作流程。

最后，教師根據(jù)學習任務單，將每位學生三個關卡的闖關成績做成Excel表格，匯總評價并形成柱狀圖，可以全面了解課堂教學狀況并及時查漏補缺。

3.以“做”為中心，注重實踐

在該教學設計中，強調(diào)“做”，強調(diào)師生都要做，實現(xiàn)教學相長。學生在做的過程中能夠真正找到學習的樂趣，掌握知識與技能。但僅僅只有學生做，還不全面，教師也要做！教師只有認真做了，才能更詳細了解學生操作時可能出現(xiàn)的問題，在課中起到示范引領作用；才能與學生有所交流，促進學生更好地學習。在本課題中，教師只有通過自己識讀色環(huán)電阻，才能明白教學中的難點，即如何確定電阻的末環(huán)；只有通過企業(yè)實踐，才能明確崗位需求；只有通過了解學生特點，才能設計出符合學生的教學資源。

反觀信息化環(huán)境下“教學做合一”的課程實施，教師是關鍵，需要教師擁有較強的責任心，有童心和童趣，有較高的專業(yè)素養(yǎng)和信息化素養(yǎng)，能設計符合人才培養(yǎng)需求的教學方案，能開發(fā)適合課堂的信息化資源。因此，提高教師隊伍綜合素質(zhì)迫在眉睫。面對作為網(wǎng)絡時代原住民的學生，教師唯有通過學習、研究、實踐，使自己迅速成長為具有課程設計能力、教材開發(fā)能力和職業(yè)技能操作能力的多面手。雖然電工基礎課程原理抽象、內(nèi)容繁雜，但只要有力求上進、和學生一起在做上下工夫的教師隊伍，學生的綜合素質(zhì)一定能夠得到提高。

（作者單位：江蘇省啟東中等專業(yè)學校）endprint