趙斌

摘 要：建筑識(shí)圖與構(gòu)造是中職建筑專(zhuān)業(yè)中的一門(mén)重要課程，其教學(xué)目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，掌握構(gòu)造工藝。目前，國(guó)內(nèi)中職、大專(zhuān)已經(jīng)推廣行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法，基于此，本文就行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法在建筑識(shí)圖與構(gòu)造教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用談?wù)劰P者的心得體會(huì)。

關(guān)鍵詞：建筑識(shí)圖與構(gòu)造 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 課程實(shí)際

中職教學(xué)存在一些問(wèn)題。第一，教學(xué)仍然存在重理論輕實(shí)踐；第二，學(xué)生實(shí)訓(xùn)條件較差；第三，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)的效果不理想。發(fā)現(xiàn)了學(xué)生和知識(shí)之間的矛盾，如何解決引發(fā)了筆者的思考。從學(xué)生今后就業(yè)崗位來(lái)看，該門(mén)課程的受教人群可從事建筑施工、工程造價(jià)等工作。因此，對(duì)該門(mén)課程采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。在課堂教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造實(shí)際情境，將學(xué)生引入到真實(shí)的情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找資料，解決問(wèn)題，自我總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在建筑識(shí)圖與構(gòu)造教學(xué)中的實(shí)踐探究

行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是教育學(xué)的一種新思路。職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師只是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這樣的過(guò)程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，必須要讓學(xué)生獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能，構(gòu)建自己的知識(shí)體系積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。行為導(dǎo)向教學(xué)法主要包括大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等，其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、情境作用、協(xié)作學(xué)習(xí)。其中角色扮演教學(xué)法是在虛擬的情境下，學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的選題，扮演規(guī)定情境中的角色，根據(jù)角色去思考和活動(dòng)。角色扮演大大縮短了理論教學(xué)與實(shí)踐之間的差距，學(xué)生通過(guò)模擬情景中的實(shí)際操作，能把課堂所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。

教師在建筑制圖與識(shí)圖課程角色扮演法教學(xué)中，采用了真實(shí)社會(huì)情境。選擇了一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)的圖紙——學(xué)校食堂的施工圖和建施圖。食堂面積不大，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、構(gòu)造全面，由地下基礎(chǔ)到地上梁板柱框架結(jié)構(gòu)和裝飾工程組成，而且學(xué)生對(duì)食堂熟悉，可以結(jié)合實(shí)際情況識(shí)圖。教學(xué)開(kāi)始，布置任務(wù)，要求學(xué)生扮演食堂建筑項(xiàng)目施工方和甲方驗(yàn)收負(fù)責(zé)人兩個(gè)角色，給一周時(shí)間準(zhǔn)備。學(xué)生自己積極使用網(wǎng)絡(luò)和去圖書(shū)館查找相關(guān)資料文件。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只觀(guān)察學(xué)生互相提問(wèn)和回答的情況，做好記錄，不參與，不過(guò)分引導(dǎo)。學(xué)生查資料，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，自我評(píng)價(jià)總結(jié)。角色扮演法教學(xué)中，學(xué)生扮演真實(shí)的社會(huì)角色，營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生興趣，很好地提高積極性。這一教學(xué)法很好地發(fā)揮出它的教學(xué)特點(diǎn)和作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到了現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，培養(yǎng)了理論結(jié)合實(shí)踐的能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師最后可以總結(jié)并結(jié)合現(xiàn)在的微課程幫助學(xué)生消化知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)。

二、行動(dòng)向?qū)Ы虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的事項(xiàng)

第一，在行動(dòng)向?qū)Ы虒W(xué)過(guò)程中可能會(huì)跨越課程，對(duì)老師和學(xué)生都有更高的要求。

第二，在行動(dòng)向?qū)Ы虒W(xué)中，學(xué)生是認(rèn)知主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者而不是被灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)習(xí)是自我約束的過(guò)程，教師應(yīng)從知識(shí)傳授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍?xún)者、指導(dǎo)者和推動(dòng)者。在過(guò)程中老師不要發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)散思維，思維風(fēng)暴。最后老師點(diǎn)評(píng)糾正，總結(jié)課程的重點(diǎn)知識(shí)和技能。

三、小結(jié)

與以往的教與學(xué)不同，行為向?qū)Ы虒W(xué)法的過(guò)程是將理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，更加生動(dòng)具體地體現(xiàn)出知識(shí)的靈活性和多變性，能夠讓學(xué)生掌握知識(shí)并且靈活應(yīng)用，大大提高學(xué)生的成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐角度出發(fā)探索研究行動(dòng)向?qū)Ы虒W(xué)法在本課程的應(yīng)用，認(rèn)為角色扮演教學(xué)法是建筑制圖與識(shí)圖課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的一種行之有效的具體形式。在國(guó)家推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的過(guò)程中，廣大中職教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐更加深入的探討、應(yīng)用。

（作者單位：陽(yáng)泉高級(jí)技工學(xué)校）endprint