王巍

摘 要：微課和翻轉(zhuǎn)課堂近些年受到教育工作者的廣泛關(guān)注。將微課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在一起是一種全新的教學(xué)理念。本文介紹了如何在技工院校采用實踐研究的方法構(gòu)建微課學(xué)習(xí)框架，設(shè)計在數(shù)控加工工藝課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂的流程，并以此為例對微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)實踐及產(chǎn)生的效果進行了分析，對存在的問題進行交流探討，以期為促進技校教學(xué)改革添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 數(shù)控加工工藝 技工教育 實踐研究

由于各地區(qū)學(xué)校發(fā)展定位及環(huán)境不同，數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)的差異性也較大。普遍存在以下幾個問題：各學(xué)校課程標準不統(tǒng)一，教學(xué)目標不明確，教學(xué)隨意性較大；實訓(xùn)基地建設(shè)相對滯后，機械設(shè)備嚴重缺乏，學(xué)生動手能力較差；數(shù)控專業(yè)教師技術(shù)水平相對不高，缺乏專家型教師，雙師型隊伍嚴重缺乏，導(dǎo)致數(shù)控專業(yè)整體的競爭力較低；教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程專業(yè)性普遍較強，而且對于數(shù)學(xué)中的一些知識點依賴性較強，而中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，所以學(xué)習(xí)動力不是特別強。

一、研究背景

1.數(shù)控加工工藝課堂現(xiàn)狀

數(shù)控加工工藝課程是數(shù)控加工專業(yè)的專業(yè)核心課程，對數(shù)控加工專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，起到重要的支撐和促進作用。而教學(xué)現(xiàn)狀是：教學(xué)模式多以傳統(tǒng)模式為主，課堂氣氛枯燥、沉悶。由于教學(xué)實訓(xùn)場地條件的限制，很多內(nèi)容沒有條件到實訓(xùn)場地開展，教學(xué)效果令人不太滿意。

2.現(xiàn)有條件和研究基礎(chǔ)

廣州市機電技師學(xué)院2015年第二學(xué)期已經(jīng)在機電和物流商貿(mào)系開展了微課應(yīng)用于相應(yīng)學(xué)科的第一輪實踐研究活動，實踐活動開展后教學(xué)效果表現(xiàn)良好，今年在筆者系繼續(xù)進行第二輪研究活動，同時筆者系2016年6月開始和上海景格公司合作，聯(lián)合制作了數(shù)控加工工藝課程系列微課視頻，9月開學(xué)正式上課之前已經(jīng)定稿6個，其余邊上課邊制作，到今年3月底定稿了24個視頻。微課視頻質(zhì)量學(xué)生比較滿意。

3.教育信息化的時代要求

隨著時代的發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)中的四個要素——教師、學(xué)生、結(jié)構(gòu)、媒體都在發(fā)生著變化。新技術(shù)和新設(shè)備豐富了授課手段，但還沒有從本質(zhì)上改變教學(xué)模式，學(xué)生仍然無法進行個性化學(xué)習(xí)。“微課”即碎片化學(xué)習(xí)，一次學(xué)習(xí)一點，只學(xué)最主要的，學(xué)習(xí)者能在任何時間、任何地點以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，做到簡單高效，隨時隨地。將微課作為一種教學(xué)資源，在課堂上使用，符合學(xué)情，對提高教師能力和水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力都有重要的意義。

二、理論型課程“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建

1.微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式最早是廣州市教育信息中心王同聚提出的，主要用在實操型課程的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個教學(xué)環(huán)節(jié)中。利用“微課”視頻和“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主探究、動手實踐、合作交流、提出問題、任務(wù)展示、總結(jié)提煉等方式學(xué)習(xí)新知識，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、分組協(xié)作、答疑解惑、跟蹤引導(dǎo)和評價反饋等方式組織教學(xué)，教學(xué)過程體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，通過微課導(dǎo)學(xué)來提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。它在整個課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)中都起到舉足輕重的作用。

2.理論型課程“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建

數(shù)控加工工藝課程屬于理論型課程，對技校層次的學(xué)生來說，需要較強的邏輯思維能力作為支撐，如果學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生會想不到，聽不懂，學(xué)不進。因此在教學(xué)過程實施中更需要充分利用信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境；并通過分組實際操作方法，重新規(guī)劃和設(shè)計課前、課內(nèi)、課后的各種學(xué)習(xí)活動過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量?；谕跬劢處煹哪Ｐ?，筆者結(jié)合本課程的特點、技校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，構(gòu)建了如下圖所示的模型。

三、微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用實例

現(xiàn)以數(shù)控加工工藝課程中六點定位原理內(nèi)容為例，介紹微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實踐過程。本次課學(xué)習(xí)任務(wù)是在普通機床上采用六點定位原理給一圖紙精度為正負2個絲的主動軸精加工零件確定裝夾方案（方案一：一夾一頂裝夾；方案二：雙頂尖裝夾）。下面筆者將詳細介紹使用“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的每一個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容。

1.課前“微課”的作用和師生角色定位

首先，教師在學(xué)生學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，制定好學(xué)習(xí)目標、選擇教學(xué)策略、教學(xué)方法、確定好學(xué)習(xí)重難點內(nèi)容及所需學(xué)習(xí)資源。其次，教師開始制作“自主學(xué)習(xí)工作頁”“微課”資源、設(shè)計好自學(xué)評價表。學(xué)生要根據(jù)上課進度要求在熟悉學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上（播放六點定位原理微課視頻——理論知識），用“微課”視頻結(jié)合“自主學(xué)習(xí)工作頁”實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能，自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)中基礎(chǔ)知識部分的學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生通過完成自學(xué)評價表（本次課采用問卷星系統(tǒng)下的評價表）檢驗自學(xué)效果，根據(jù)學(xué)業(yè)評價成績改進學(xué)習(xí)；教師通過網(wǎng)絡(luò)查看學(xué)生學(xué)習(xí)成績，重點關(guān)注成績不及格學(xué)生，及時給出建議并指導(dǎo)學(xué)習(xí)欠佳的學(xué)生進行改進學(xué)習(xí)。

2.課始“微課”的作用和師生角色的定位

在上課的剛開始，教師先集中播放微課視頻（一夾一頂和雙頂尖裝夾原理及適用場合）引出學(xué)習(xí)任務(wù)（廣州新杰有限公司，現(xiàn)要準備精加工一批主動軸精度要求正負2個絲，加工之前，要確定裝夾方案），使學(xué)生明確任務(wù)的來源、作用及任務(wù)的具體內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再組織學(xué)生通過手機觀看微課視頻，分析討論學(xué)習(xí)任務(wù)的重難點內(nèi)容，制定解決問題的方案。教師播放微課視頻時不要從頭播到尾，而要采用分段式暫停法，其間展示出學(xué)習(xí)工作頁中的重難點問題，引入思考、討論環(huán)節(jié)。

3.課中“微課”的作用和師生角色的定位

在課中，教師組織學(xué)生在機床上分組協(xié)作實施操作、組間競爭、匯報展示等環(huán)節(jié)監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)。而對于個別學(xué)生存在的問題，教師鼓勵學(xué)生通過觀看微課視頻進行解決，如果效果不理想要及時給予幫助提高效率；學(xué)生則通過自主學(xué)習(xí)和合作交流學(xué)習(xí)相結(jié)合，適時利用“微課”解決重點、難點、疑點問題。在成果交流環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生通過手機錄制視頻，課后可以回看，及時反思總結(jié)，將發(fā)現(xiàn)問題、解決問題落到實處。課尾，教師組織學(xué)生做個人和小組學(xué)習(xí)評價并及時給出點評；學(xué)生利用手機進入評價系統(tǒng)進行個人及小組評價并根據(jù)教師的點評作為學(xué)習(xí)改進的依據(jù)。endprint

4.課后“微課”的作用和師生角色的定位

在課后，教師布置難度略高的拓展任務(wù)（發(fā)布微課視頻），通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺（教學(xué)論壇、QQ群、微信群）與學(xué)生進行課后交流，及時指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生反思、拓展提升解決問題的能力。課后，針對學(xué)生沒有熟練的內(nèi)容借助“微課”視頻幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，鞏固重點、難點、疑點；再通過觀看拓展任務(wù)視頻，參與網(wǎng)絡(luò)討論，給出解決方案，提升遷移能力。

四、教學(xué)效果

本應(yīng)用研究以行動研究法為主，以微課公開課發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足；微課常態(tài)課積累經(jīng)驗。采用一邊收集整理建議，一邊實驗累計經(jīng)驗，一邊歸納總結(jié)的方式，共開展四次校級公開課，收集建議100多條，歸納總結(jié)了20條微課實施要點。同時采用觀察法觀察課堂教學(xué)實踐情況，采用問卷調(diào)查法調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教學(xué)效果如下。

1.微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用中的成功之處

一是有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)工作頁、微課視頻和網(wǎng)絡(luò)三重引領(lǐng)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為有了指導(dǎo)依據(jù)，可以隨時隨地想學(xué)就學(xué)，混合式學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)效率。二是有利于學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)。三是有利于提高學(xué)生分析問題的能力。

二是有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。任務(wù)實施過程中，微課視頻資源使用，在學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)中，給予了技術(shù)上的支持，提供探索的基礎(chǔ)和研究的思路，避免了填鴨式的給予，自我探究中的動腦分析，摸索解決問題，學(xué)生體會了思考的樂趣，創(chuàng)新能力大大提高。

2.微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用中的不足

筆者在執(zhí)行的過程中，不斷地有問題出現(xiàn)，主要表現(xiàn)：一是少部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，沒按時下載微課等資源進行學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)產(chǎn)生不利影響；二是學(xué)習(xí)活動時間控制不好

總之，筆者利用微課，把微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用在數(shù)控加工工藝課程教學(xué)中。實踐證明，在理論性較強的技校課程中實施該模式是可行的，教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)生的分析能力、解決問題的能力都得以提升。但微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式畢竟是一種全新的教學(xué)理念，這只是有益的嘗試。下一步，筆者將進行更深入的實踐研究。

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