陳琦佳

摘 要：小學階段是學生語言能力發(fā)展的關鍵時期，在這一時期的語文教學中對學生開展語言訓練能夠大大增加學生的語言積累，新課標下的語文教學要喚醒學生心底的語言學習意識，于隨堂教學中通過遣詞造句、教育游戲、品讀美文，讓學生享受語言積累的過程；并通過聽說讀寫的綜合訓練，培養(yǎng)小學生語言積累的習慣。

關鍵詞：小學語文；教學；語言積累；學習習慣

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養(yǎng)?！闭Z言是思想交流的媒介，也是文化傳承的符號，語文教師要注重喚醒小學生語言積累的意識，培養(yǎng)小學生語言運用的習慣，讓學生感悟到語言之美，以達到語文教學目的。

一、隨堂教學中讓學生享受語言積累的過程

1.通過造句加深詞匯認知

為了強化學生對于字詞的記憶，我們一般采用誦讀、抄寫、背誦等傳統(tǒng)方式，誠然反復識記之后，學生的印象會加深，但是對于詞匯的理解卻不夠到位，因此運用的過程中常常不盡如人意?！敖裉斓奶鞖馊f里無云，陽光燦爛，公園里的花兒都開了，五顏六色，爭奇斗艷，萬紫千紅，花團錦簇，這真是個美麗的春天！”連篇累牘的好詞佳句也免不了重復，引導學生合理組織詞句，在準確表達的基礎上合理用詞，才能促進積累的有序進行。

2.引入教育游戲活躍詞匯學習

高效的語文課堂應該是充滿互動、交流的合作學習課堂，因此在教學的過程中可以恰當?shù)匾虢逃螒騺砘钴S課堂氣氛，促進詞匯的理解和記憶。如：成語接龍、正（反）義詞找朋友、你比劃我猜、詞語找茬（辨識錯別字）等多種形式的實踐交流都可以展示小學生的語言積累，提升小學生的語文學習興趣。

3.品讀美文升華認知

語言積累的數(shù)量是一個方面，同時漢語本身還有意境美、韻律美、節(jié)奏美、思想美等多個方面，因此教學中要鼓勵學生在美文賞讀的過程中加深認知。信息技術的不斷發(fā)展，使得語文課堂在悄然發(fā)生在改變，教師煞費苦心的講解屹立、矗立、聳立與挺立的區(qū)別，莫不如讓學生自己上網(wǎng)搜索資料，讓學生勇敢走上講臺，講一講他們眼中的“錢塘觀潮”，學生講完之后，教師再加以引導和總結(jié)，學生的理解會更加到位。

二、聽說讀寫中培養(yǎng)小學生語言積累的習慣

說到積累，很多人片面地認為摘錄的過程就是積累，其實這只是其中一種方法，聽說讀寫的過程中小學生都可以積累知識。

1.閱讀是拓展認知的重要途徑

書籍是我們獲取知識的重要途徑，無論是課堂上接觸的課本，還是課外閱讀過程中接觸的大量書籍、報刊、畫冊等讀物都是小學生獲取知識的重要途徑。在閱讀的過程小學生會碰到一些語句令他們怦然心動，也會因讀到一些感人故事而潸然淚下，更有可能因為一篇文章而對一個百思不得其解的問題豁然開朗。在閱讀的過程中遇見的這些或幽默、或典雅、或睿智、或生動的素材都是成長道路上寶貴的財富。

2.聆聽即是生動的語言積累

隨著電視、手機、電腦、CD、iPad、MP3等現(xiàn)代媒體的融入，我們的生活愈加豐富多彩，小學生接觸的文字傳播的渠道也越來越多。如果說閱讀過程中經(jīng)常碰到不認識的字詞，影響小學生的閱讀體驗，那么聆聽則是小學生接受文字熏陶的另一場盛宴。以綜藝節(jié)目《朗讀者》為例，選取了大量的暖心情境，即使是不認識的文字，不熟悉的篇章，在主持人的背景鋪墊、鋼琴音的勾勒渲染、朗讀人娓娓道來的情境之中，我們也可以了解更多的故事，感受濃烈的真情，并試著去學習人生道理，于是在不斷的傾聽中豐富了他們的閱歷和語言積累。

3.復述也是語言積累的一個過程

復述就是把聽到或讀到的材料，用口頭語言或肢體語言進行表達的一個過程。讀完一本好書，我們自然想向同學和朋友進行一番推薦；前一天晚上在電視劇里碰到一個印象深刻的畫面，第二天肯定要到學校講給同學聽；學校里見到的趣事兒，我們回到家也會愿意跟家人分享。這些都是復述的過程。教師要鼓勵學生多說，說話也是對語言材料的一種運用，如利用課前三分鐘時間開展演講訓練，讓學生在建構自我語言的展示過程中完成語言積累。

4.在習作的過程中提升語言積累效果

寫作是語言積累的最高階段，“下筆如有神”說的就是語言運用過程中表現(xiàn)出來的沉穩(wěn)和自信。每個單元的語文園地都給學生安排了練筆的內(nèi)容，峭壁深淵、怪石云海、風雨雷電、花鳥蟲魚、看圖說話、童話故事……語文給了學生廣闊的練筆空間，引導著小學生多看、多聽、多思、多寫，結(jié)合小學生日常可接觸的或者已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)歷，引導小學生去表達。

語文教學要重視語言積累的過程，這個過程是非常漫長的，急功近利的學習指導只會貽誤學習的最佳時機，教師要不斷給學生指導和鼓勵，讓學生可以愉快地參與其中。語文是一門工具性與人文性兼具的文化課程，小學生積累語言不是為了對付考試，也不是單純?yōu)榱俗屪魑钠烈恍?，語言積累的過程中教師要聽說讀寫多管齊下進行引導，讓學生可以逐步養(yǎng)成語言積累的習慣，享受語言積累的過程。

參考文獻：

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