秦星星

摘 要：學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)是教師合作從事教學(xué)研究的學(xué)習(xí)型組織，也是學(xué)校教學(xué)管理的基層組織，是全面完成各學(xué)科教學(xué)任務(wù)和提高各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要保證，尤其是在新課程背景下，對教師的專業(yè)化成長有著重要影響。

關(guān)鍵詞：教研團(tuán)隊(duì)意識；集體活力；學(xué)校管理

學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)是教師合作從事教學(xué)研究的學(xué)習(xí)型組織，也是學(xué)校教學(xué)管理的基層組織，是全面完成各學(xué)科教學(xué)任務(wù)和提高各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要保證，尤其是在新課程背景下，對教師的專業(yè)化成長有著重要影響。

一、常規(guī)工作圍繞課題，有效教研，做到了實(shí)施有保障

我們的團(tuán)隊(duì)教研工作遵循學(xué)校教研的常規(guī)基本規(guī)律，注重扎實(shí)常規(guī)教研基礎(chǔ)，突出教育教學(xué)工作重心，抓住提高教學(xué)質(zhì)量這個根本，切切實(shí)實(shí)發(fā)揮常規(guī)教研“助推器”和“潤滑劑”的作用，以校為本，以課題為主，以有效評價(jià)為衡量，抓常規(guī)有效教研。教研工作表現(xiàn)為以下幾個特性。

1.專題性

每學(xué)期我們都會圍繞學(xué)期教研重點(diǎn)，開展專題性教研活動。如：“新模式·新課堂”教學(xué)大賽、“推新杯”評教評學(xué)比賽、“航標(biāo)杯”課堂教學(xué)大賽等；教師粉筆字、鋼筆字、課堂教學(xué)技能、普通話“四項(xiàng)提升”活動；“三課”教研活動等。通過一系列活動的開展，不僅營造了濃厚的團(tuán)隊(duì)教學(xué)教研氛圍，更重要的是通過系列評比，進(jìn)一步促進(jìn)了教師綜合素質(zhì)的提升和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

2.展示性

為了讓團(tuán)隊(duì)教研更有實(shí)效更有氛圍，更好地服務(wù)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)，我校經(jīng)常組織教研展示活動。多年來，我校教師在市縣組織的教研活動中充分展示了我們第一小學(xué)教師的風(fēng)采。比如：語文教師周海燕赴安澤縣送教做課《她是我的朋友》，并進(jìn)行了專題講座；英語教師趙惠惠赴安澤縣送教做課“I went there last year”；我在縣教科局組織的特崗教師崗前培訓(xùn)活動中，做專題講座《有效的教學(xué)設(shè)計(jì)》《批改輔導(dǎo)的原則》；數(shù)學(xué)教師周玉珍、張青萍，科學(xué)教師曹利平等在周邊兄弟校示范做課交流。這樣的展示性交流活動讓老師們充分利用教學(xué)資源，發(fā)揮典型教師的示范輻射作用；創(chuàng)造性地開展工作，把調(diào)研、教研與教師培訓(xùn)相結(jié)合，極大地提高了教研工作的實(shí)效性。

3.校本性

為進(jìn)一步深化學(xué)校課改工作，我校結(jié)合實(shí)際開展的團(tuán)隊(duì)教研緊緊突出校本性。如：課題研究中的課題立項(xiàng)、課題研究、結(jié)題論文等環(huán)節(jié)牢牢扣住學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，在確定研究課題時，充分考慮教學(xué)成績檢測的反饋，以考促研、以研促教，形成問題清單，并提煉研究課題。同時，我們還組織教研團(tuán)隊(duì)編寫了校本教材《可愛的家鄉(xiāng)·隰縣（歷史篇）》《可愛的家鄉(xiāng)·隰縣（夢想篇）》等。

4.幫扶性

團(tuán)隊(duì)的共同成長是學(xué)校教研工作的生命延續(xù)，并且能充分發(fā)揮教研工作1+1>2的作用。多年來，我校一直在開展“師徒結(jié)對”“拜師學(xué)藝”“名優(yōu)師引領(lǐng)”活動。通過此項(xiàng)活動，師徒在共同的教研活動中，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，努力提高自身素質(zhì)，共同獲得很大的提高。

5.激勵性

把激勵貫穿教研工作始終，是我們一貫堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)的團(tuán)隊(duì)教研和團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的原則。（1）榜樣激勵，以“點(diǎn)”帶“面”正面引導(dǎo)，請學(xué)校的名優(yōu)教師做課、講座，推廣經(jīng)驗(yàn)。（2）情感激勵，挖掘閃光點(diǎn)，樹立好風(fēng)氣，通過大會進(jìn)行表揚(yáng)、表彰。

二、教研特色體現(xiàn)“接地氣、小課題、草根化、創(chuàng)新性”

1.注重接地氣

課題研究體現(xiàn)教師創(chuàng)造性勞動的價(jià)值。每學(xué)期開學(xué)初，我們組織教師認(rèn)真解讀教材、重組教材，使課堂教學(xué)活動更加貼近學(xué)生，因此，教師的勞動是創(chuàng)造性勞動。由于研究課題，教師學(xué)習(xí)課標(biāo)、熟讀教材、備寫教案、課堂教學(xué)、作業(yè)批改都是帶著問題進(jìn)行的。教師的一切活動都是圍繞課題進(jìn)行的。

2.圍繞小課題

課題研究的是教師教學(xué)中的真實(shí)問題，特別是每次測試后，校領(lǐng)導(dǎo)會組織科任教師談心，交流溝通教學(xué)中的不足，從而將存在的問題精心提煉成小課題，如：語文科目中的《怎樣提高作文教學(xué)》、數(shù)學(xué)中的《怎樣將數(shù)學(xué)生活化》、科學(xué)科目中的《怎樣有效上好實(shí)驗(yàn)課》、英語科目中的《怎樣趣味教學(xué)》等等，最后成為以考促研的突破口，使課題研究真正解決教學(xué)問題，為教學(xué)服務(wù)，有實(shí)用價(jià)值。

每學(xué)期，教研室還會安排大型的“三課”教研活動，每個教研組結(jié)合課標(biāo)、課題、課堂中的疑惑或問題提煉出小課題，以講座的形式共同學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，之后磨課、做課。通過此項(xiàng)活動的開展，老師們的課堂目標(biāo)更明確，效果更明顯。

3.體現(xiàn)草根化

我覺得，以校為本的團(tuán)隊(duì)教研理應(yīng)首先是一種“草根化”的群眾研究，是一種“反思性”的行動研究，是一種“自助型”的工作研究。近年來，我校在課題研究方面也邁出了嘗試性的一步。教師通過搜集資料、課堂實(shí)踐、總結(jié)反思、交流學(xué)習(xí)等有效地促進(jìn)了自身專業(yè)化發(fā)展和團(tuán)隊(duì)發(fā)展，同時學(xué)生學(xué)習(xí)方式也有了較大的轉(zhuǎn)變。

（1）催生了課堂新課型

如：趣味課、活動課、閱讀課、實(shí)踐課等。我的示范閱讀指導(dǎo)課《讓閱讀流行起來》，開啟了一種全新的課外閱讀教學(xué)模式；周玉珍老師的數(shù)學(xué)示范課《指尖上的數(shù)學(xué)》，讓老師們看到了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、生活性。

（2）助推了教師新發(fā)展

校本教研中的課題研究是一個螺旋式研究的過程，它是一個持續(xù)性的研究。一學(xué)期研究一個小課題，在學(xué)期末的課題結(jié)題中把研究出現(xiàn)的新問題作為下一學(xué)期研究的課題，使研究工作不斷向深層次邁進(jìn)。課題研究由表及里、由淺入深，不斷深化，教師的教學(xué)能力和教育藝術(shù)得到了提高，專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)也得到了發(fā)展，教師就從“教書匠”進(jìn)入“研究型”教師行列。

（3）促進(jìn)了質(zhì)量新提升

在課題研究的過程中，重視課題資源的積累，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如：上學(xué)期，組織三年級學(xué)生到學(xué)校對面的都客潤購物，在購物中讓學(xué)生分門別類地統(tǒng)計(jì)十種商品的價(jià)格。通過一系列的活動，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識和空間觀念。同時我們還把示范課、引領(lǐng)課的課堂實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文、教學(xué)課件和各種活動的總結(jié)等課程資源放到校資源庫里，供全校老師共享。將“教研促教”的思想內(nèi)化為每位教師心中的信念，并以此來指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，從而使教育教學(xué)質(zhì)量得以提高。endprint

4.注重創(chuàng)新性

（1）教研內(nèi)容選定“活”

教研活動內(nèi)容的確定要依據(jù)教師的需要，研究教師在課程實(shí)施過程中遇到的具體問題。如：本學(xué)期開展的“航標(biāo)杯”賽課活動，聽課后，老師們竟不約而同地寫出了聽課感受的錦言妙句和自己教學(xué)中的困惑?？梢娀顒拥拈_展對老師們的觸動和促進(jìn)作用真是太大了。這樣，以問題解決為中心確定研討內(nèi)容和研討目標(biāo)，通過問題研究和主題研究相結(jié)合、預(yù)設(shè)研究和生成研究相結(jié)合的方式，轉(zhuǎn)變過去的“要我研”為“我要研”，體現(xiàn)了教研活動的人文性，充分調(diào)動了每位教師的積極性。

（2）教研互動形式“新”

教研形式由過去單一的活動變?yōu)樨S富多樣的教研活動，由“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?。比如，每學(xué)期開展的“三課”教研活動，采用了“學(xué)習(xí)課標(biāo)→個人初備→集體研討→修正教案→說課→觀課→評課→形成課例”的基本流程，變單一的教學(xué)觀摩研討活動為自主、合作、探究式的集體互動交流活動，變教研員的權(quán)威評課為共同參與、平等對話等多樣的教研活動。在互動、對話式評課會上，既有一線教師的聲音，又有教研員的聲音；既有課堂上值得學(xué)習(xí)借鑒的亮點(diǎn)，又有值得思考探討的問題，還有今后教學(xué)中應(yīng)該改進(jìn)的行為的策略，促進(jìn)形成相互學(xué)習(xí)、共同探討的學(xué)術(shù)氛圍，使更多的教師參與到活動中來。

三、凝心聚力、協(xié)同作戰(zhàn)，合力鑄就團(tuán)隊(duì)精神

“團(tuán)結(jié)力量大”，“眾人拾柴火焰高”，這些話強(qiáng)調(diào)的都是團(tuán)結(jié)的作用。將教研團(tuán)隊(duì)的作用最大限度地發(fā)揮，將團(tuán)隊(duì)的建設(shè)做得更好，對于學(xué)校的校本教研工作的開展，就是一種重要的力量。

我們學(xué)校一向堅(jiān)持“以考促研”“以研促教”的思想，在“分層負(fù)責(zé)、分層管理、分組實(shí)施”的工作中，分工明確但又協(xié)同作戰(zhàn)，在學(xué)校中形成了一種濃厚的教研氛圍。

1.團(tuán)結(jié)協(xié)作發(fā)揮了1+1>2的作用

如：在集體精備課中，大家能夠就教育教學(xué)中的疑難問題進(jìn)行交流探討，開誠布公地陳述自己的觀點(diǎn)和見解，互相傾聽，共同分享，最大化地展示老師們的功力，在互動中受益，在交流中不斷提升自我。通過集體精備課的討論，教師能將在集體精備課中獲得的智慧的結(jié)晶呈現(xiàn)于課堂，對于高效課堂的內(nèi)涵也有了更深層次的理解。

2.資源共享觸動了共同成長發(fā)展

如：寫教案，是教學(xué)常規(guī)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，可現(xiàn)在有好多教師的寫教案都有“走過場”的感覺。本學(xué)期我們以同一教研組為單位，以集體研討的形式進(jìn)行精備課，提前將下階段要教學(xué)的教材備一備，創(chuàng)建一種平等互動的交流，各位老師將自己對教材的理解、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、文本解讀及說話能力的培養(yǎng)等各方面說一說，彼此之間各抒己見，互相傾聽，形成一種人人參與的教研氛圍，這樣的集體精備課可以克服個人單干的局限，凝聚集體智慧，效果比“抄教案”好得多。

3.優(yōu)師引領(lǐng)凝聚了精英團(tuán)隊(duì)

我們學(xué)校開展的“航標(biāo)杯”賽課活動，“推新杯”評教評學(xué)活動等課堂教學(xué)活動中，教師自主備課，展示自己的真實(shí)教學(xué)情況，經(jīng)同組同事們面對面指導(dǎo)，共同修改，并在實(shí)踐中進(jìn)行比較，自我診斷，獲得認(rèn)知。

4.“模式教學(xué)”讓教師上課有了方向

課堂教學(xué)是我們教育教學(xué)的有效形式，無論哪種教學(xué)模式，只要讓學(xué)生最大限度受益就是正確的、有效的。我校結(jié)合教情、學(xué)情，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，分別提煉了各學(xué)科的教學(xué)模式。語文、英語學(xué)科：讀、說、議、練、做；數(shù)學(xué)學(xué)科：導(dǎo)、議、練、講、評；綜合學(xué)科：主體參與—活動探究—整體形；音體美學(xué)科：示范—模仿—情景—陶冶。有了最基本，最接地氣的教學(xué)模式，哪怕是從來沒有登過講臺的教師也會在短時間內(nèi)快速明確課堂的教學(xué)方向。

總之，一分耕耘，一分收獲。教育、教學(xué)、教研工作苦樂相伴，我們將進(jìn)一步喚醒教研團(tuán)隊(duì)的工作意識，堅(jiān)持“勤學(xué)、善思、肯干”的原則，一如既往、再接再厲；將進(jìn)一步煥發(fā)團(tuán)隊(duì)教研活力，推崇明志啟智，立足現(xiàn)在，放眼未來，務(wù)實(shí)工作，把工作做得更好！

我們的座右銘：且行且珍惜，且研且收獲，團(tuán)隊(duì)教研永遠(yuǎn)在路上！

參考文獻(xiàn)：

[1]沈建峰.立足校本培訓(xùn)，加速青年教師發(fā)展[J].小學(xué)教學(xué)參考（綜合版），2007.

[2]孫海文.關(guān)于建立校本教研制度的思考[J].教育實(shí)踐與研究，2005.endprint