王佳哲

摘 要：傳統(tǒng)“填鴨式”的語文閱讀教學方法不易于培養(yǎng)學生的思維與情感，因此，在新課程改革的倡導下，小學語文閱讀教學應采用合作探究學習方法，給學生創(chuàng)設一個開放性、趣味性的閱讀學習情境，讓他們在思考、交流、合作與探究中鍛煉邏輯思維與口語表達能力，加深對閱讀材料的理解與認知，實現(xiàn)語文閱讀教學改革目標。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；合作探究

閱讀是學生認知世界、獲得情感體驗的有效途徑，通過高效率、高質(zhì)量的閱讀教學活動，不僅有助于小學生豐富詞匯積累，也能開闊他們的視野與思路，為學好語文知識奠定基礎。在小學語文閱讀教學中引入合作探究方法，即通過小組學習的形式促進學生之間的競爭與合作，促進小學生在融洽的課堂學習氛圍中激活學習興趣，提高閱讀理解能力。

一、小學語文閱讀教學中合作探究的意義

1.體現(xiàn)互動交流的新型教學理念

小組合作探究學習方式的運用，給小學語文閱讀教學增添了活力，對于教師來說也有一定的激勵與督促作用。為了真正發(fā)揮合作探究的作用，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，重新整合教學思路與教學方法，優(yōu)化教學內(nèi)容，給小學生創(chuàng)造全新的閱讀學習環(huán)境。通過小組合作與師生互動，提高小學生閱讀學習的積極性，更利于他們把握與理解課文的內(nèi)容，在合作中樹立學習的自信心。

2.加強學生對閱讀材料的認知與理解

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師只注重講解文章的大意思想，帶領學生分析課文結(jié)構(gòu)，而學生對課文內(nèi)涵的把握不足，再加上教師占據(jù)了課堂的主體地位，學生根本沒有思考與表達觀點的機會，“填鴨式”的教學模式壓制了小學生的天性，長此以往，他們就失去了閱讀學習的興趣。而創(chuàng)新性地采用小組合作探究學習方法，重新樹立了學生的課堂主體地位，每個人在小組中都扮演了重要的角色，激活了學習的動力，能保證小學生全身心地投入小組討論中，集中注意力思考問題與解決問題，加強對閱讀材料的認知與理解，提高閱讀學習的效率。

3.培養(yǎng)學生的合作與競爭能力

合作精神與競爭意識是當今社會人才的必備能力，所以在小學階段的語文閱讀教學中運用合作探究學習方式，對提高小學生的團隊合作意識、增強競爭力有著積極的意義。在學習過程中，以小組為單位形成一個集體組織，各小組之間既有競爭，也有合作，每個學生都要為小組的榮譽而努力，在學習中深刻體會合作的重要性，增強人際交往能力與合作發(fā)展能力。

二、小學語文閱讀教學中合作探究的方法

1.創(chuàng)設合作探究的學習情境

考慮到小學生強烈的好奇心，教師在閱讀教學中可創(chuàng)設一定的情境吸引小學生的注意力，調(diào)動他們合作學習的積極性。例如，在教學《走進麗江》時，為了讓學生體會麗江的神奇美景，教師利用多媒體設備播放麗江視頻資料，學生仿佛走進了玉龍雪山，激活了他們的積極情感，投入到人與自然的和諧共處情境中。隨后，學生結(jié)合自己觀察的景色，通過想象與思考，帶有感情地朗讀文章，品味優(yōu)美的字詞句，為麗江的神奇自然景觀而感到驚嘆。這樣學生在情境中逐漸理解了閱讀材料表達的內(nèi)容，突破了學習的重點與難點，在真實的情境中輕松地完成了閱讀學習任務。

2.合作探究離不開教師的引導

在小組合作探究中，雖然強調(diào)了學生的主體地位，但是由于小學生的閱歷淺顯、理解能力欠佳，教師的適度引導必不可少。當小組合作遇到障礙不能順利進行時，教師要以平等的身份加入小組討論，啟迪學生的思維。例如，在教學《望廬山瀑布》時，組織學生開展合作探究，各小組學生富有感情地朗讀詩歌，以此感悟詩中表達的壯闊景色與豐富情感。由于古詩歌一直都是小學生語文學習的難點，學生很難理解其中的抽象語句，教師應多介紹作者生平與創(chuàng)作背景等資料，為學生進一步理解詩歌大意奠定基礎。

3.合作探究中激發(fā)學生思想情感

合作探究既是一種全新的教學理念，也是一種高效率的教學方法，語文閱讀教學中引入合作探究模式并非局限于課堂時間內(nèi)，而是將閱讀學習與小學生熟悉的現(xiàn)實生活相結(jié)合，調(diào)動小學生的閱讀學習興趣。例如，在教學《會飛的蒲公英》時，要求各小組的學生到戶外去尋找蒲公英、觀察蒲公英，聯(lián)系課文中的描述，掌握蒲公英的特點。這樣的合作學習方式深受小學生的歡迎，他們的參與興致較高，經(jīng)過親自尋找、觀察與思考的過程，他們不僅認識了蒲公英，也掌握了課文的深刻寓意，即父母對自己寄予的希望。這樣，學生在合作中探究與思考，升華了情感，這才是閱讀學習的根本目標。

總之，在小學語文閱讀教學改革中引入合作探究方法，對提高教學效率非常有用。小學生通過合作學習方式提升了閱讀興趣，增強了競爭意識，鍛煉了口語表達能力與閱讀理解能力，達成一舉多得的教學效果。并且在合作分組過程中，充分尊重每個學生的個體差異，調(diào)動組內(nèi)各個成員的參與積極性，這與新課程改革的發(fā)展要求相一致，合作探究教學方法值得推廣與應用。

參考文獻：

[1]王佳佳.小學語文合作學習的開展策略研討[J].才智，2015（20）：127.

[2]白秀艷.小學語文教學中合作學習法的應用[J].中國校外教育，2016（20）：121-123.endprint