蘇紅

摘 要：字詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，良好的字詞教學(xué)質(zhì)量對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)具有十分重要的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該積極地探索和改進(jìn)字詞教學(xué)的方式，提升字詞教學(xué)的整體質(zhì)量，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；字詞教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

字詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，因此，采取有效措施解決字詞教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，提升字詞教學(xué)的整體質(zhì)量，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，都具有十分積極的作用。

一、強(qiáng)化引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，依靠教師的課堂講解只是提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)的一個(gè)方面，要想使小學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升，還要結(jié)合學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。在新課程改革的背景下，被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，才是課程改革的整體趨勢(shì)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該及時(shí)地轉(zhuǎn)換自己的角色，由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者逐漸向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且運(yùn)用有效的形式，比如讓學(xué)生自己查字典學(xué)習(xí)字詞等形式，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而使學(xué)生逐漸擺脫對(duì)老師的依賴，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化字詞教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)體系

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程和知識(shí)技能的提升一直是教學(xué)的主要形式，在新課程改革的背景下，這種教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教學(xué)教育形式的發(fā)展。所以，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文字詞教育實(shí)踐中，老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)重新進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。在課程教育目標(biāo)上，老師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注字詞知識(shí)本身的基礎(chǔ)性和實(shí)用性，并且在教學(xué)過(guò)程中不斷突出教育的時(shí)代性與綜合性，以提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和基本技能作為語(yǔ)文課程的主干內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該注重在保留原有知識(shí)體系和價(jià)值的基礎(chǔ)上，從其他學(xué)科的教育成果中汲取全新的教育理念和教學(xué)方法，豐富語(yǔ)文字詞教學(xué)的內(nèi)容，體現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)科教育特色，使學(xué)生更好地掌握和理解字詞知識(shí)。如，學(xué)習(xí)“戰(zhàn)役”一詞時(shí)，首先可以讓學(xué)生通過(guò)查字典的方式讀出，還要利用集合圈的方式，將一些如：戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)役、戰(zhàn)斗的詞語(yǔ)圈出來(lái)，這樣能夠以直觀的方式加深學(xué)生對(duì)它的理解。比如：“暴風(fēng)雨”一詞，可以先用幻燈片的方式解釋“暴”字，然后讓學(xué)生選擇出暴風(fēng)雨合適的條件，使學(xué)生對(duì)其給出正確的選擇，加深學(xué)生對(duì)該詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于生字詞學(xué)習(xí)方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中幾乎不存在捷徑可言，因?yàn)樽衷~學(xué)習(xí)主要依賴學(xué)生的機(jī)械記憶，字詞記憶是一個(gè)不斷重復(fù)、周而復(fù)始的過(guò)程，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)一開(kāi)始就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，在教學(xué)過(guò)程中教師要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)惰性，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。愛(ài)玩是孩子的天性，尤其是對(duì)于身心發(fā)育都不健全的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中本身就容易三心二意，而字詞記憶又是一個(gè)相對(duì)枯燥的過(guò)程，所以在小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)監(jiān)督和不斷檢查的方式引導(dǎo)學(xué)生克服心理惰性。當(dāng)然一開(kāi)始會(huì)帶有被動(dòng)的色彩，是教師推著學(xué)生前進(jìn)，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)從思維和學(xué)習(xí)行為方面開(kāi)始適應(yīng)和轉(zhuǎn)變，最終養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

其次，在字詞教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。漢字無(wú)處不在，不論是在學(xué)習(xí)還是日常生活中，學(xué)生會(huì)在各種場(chǎng)合碰到各式各樣的生字詞，通過(guò)主動(dòng)做筆記的形式，學(xué)生能夠時(shí)刻進(jìn)行生字詞的積累，然后通過(guò)查字典的方式逐步消化、吸收學(xué)習(xí)生活中記錄下的生字詞，無(wú)形中擴(kuò)大了自己的字詞知識(shí)儲(chǔ)備。

四、適當(dāng)進(jìn)行課外字詞拓展

小學(xué)階段學(xué)生接觸的科目較少，課下學(xué)習(xí)時(shí)間較為充裕，而課本教材中所涉及的字詞數(shù)量是極為有限的，所以不論是從日常交流還是從考試的角度來(lái)看，都需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外字詞的拓展。

教師在課文講解的過(guò)程中要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行字詞的拓展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課文中本身就蘊(yùn)含一部分“課外字詞”，這里所說(shuō)的課外字詞是指雖然出現(xiàn)在文章中，但教學(xué)大綱中沒(méi)有明確要求學(xué)生進(jìn)行書寫和記憶的字詞，這部分字詞完全可以充當(dāng)學(xué)生課外字詞的拓展儲(chǔ)備。一方面教師在課文教學(xué)過(guò)程中可以直接將這部分字詞直接納入教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生當(dāng)堂將大綱規(guī)定字詞掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)夭贾眠@部分課外字詞的學(xué)習(xí)；另一方面，教師還可以通過(guò)組詞的形式將課外字詞和課本規(guī)定生詞進(jìn)行組合，讓學(xué)生在組詞的過(guò)程中進(jìn)行潛移默化的生字記憶。

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