孫傳麗

【摘 要】近幾年來，旨在創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境，教會學(xué)生探究理解、提高學(xué)生自學(xué)能力的研究和實踐已是基礎(chǔ)教育改革的一個熱門課題。這一課題的提出和研究，不僅對當前提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、實施素質(zhì)教育具有現(xiàn)實意義，而且對培養(yǎng)未來社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新人才、促進科教興國具有歷史意義。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 自主探究 數(shù)學(xué)思維習(xí)慣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.029

數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)變的生動形象，饒有興趣。

筆者認為在信息技術(shù)高速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)資源趨于共享的新形勢下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)變得生動形象，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進他們積極主動的學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進行感知和體驗，探索并掌握數(shù)學(xué)知識。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進他們積極主動的學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生認識需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動探索知識的心理基礎(chǔ)。學(xué)生的全部學(xué)習(xí)活動，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。因此，教師要把學(xué)生引入到所提問題的情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動。

（一）懸念情境

針對學(xué)生求知欲強，好奇心強等心理特點，在新課引入時，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念，來誘發(fā)學(xué)生想揭秘的問題意識。如，在教學(xué)“日歷中的方程”時，利用游戲開場，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一上課，我便對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們來做一個數(shù)字游戲，看誰能考倒老師。請你們隨便說出這張日歷中同一豎列上的三個數(shù)字之和，老師能立即說出它們是誰?！庇螒蜷_始了，學(xué)生們爭先恐后，有的想難倒老師，說得又快又多，但我卻對答如流。學(xué)生們都震驚了：“為什么老師會這么厲害呢？”驚嘆之余，便產(chǎn)生了這樣的疑問：“究竟這些數(shù)有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學(xué)生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領(lǐng)下進入新知的探求過程。

（二）沖突式情境

“思維是以疑問和驚奇開始的。”學(xué)生認識的發(fā)展就是觀念上的“平衡—失衡—再平衡”的反復(fù)漸進過程。在新課引入時，教師應(yīng)從學(xué)生認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇，有趣，富有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學(xué)生心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。

（三）生活情趣

有道是：“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”。生活正是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走出金字塔，走向生活，使數(shù)學(xué)生活化。如，在教“數(shù)據(jù)的代表”時，一上課，我就把學(xué)生帶入了幫爸爸找工作的情境中。老師想請你們幫幫他的忙，從表格的數(shù)據(jù)中你會做出怎樣的選擇？學(xué)生的熱情被激發(fā)出來，同時也加深了對概念的理解?？梢?，這種與學(xué)生密切相連的生活事例，對學(xué)生而言，有著一種多么強烈的親和力，一下子就拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，自主探究

“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！倍@種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學(xué)過程中，尤其是探求新知時，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動境”，使學(xué)生借助已有知識、技能，調(diào)動多種感官參與新知的主動探究。如，在教學(xué)“菱形面積公式”時，我沒有機械的講解，而是創(chuàng)設(shè)了這樣一個“動”境：讓學(xué)生利用備好的一個菱形進行剪裁，拼接等。在學(xué)生活動后，老師設(shè)問：“你們把手中的菱形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的哪些圖形了？”老師又追問：“你所拼成的圖形的底、高、面積與原來菱形的底、高、面有什么關(guān)系？根據(jù)它們之間的關(guān)系，看誰能總結(jié)出菱形面積的計算公式嗎?！睂W(xué)生們通過觀察，借助已形成的表象，很快推導(dǎo)出菱形的計算公式。這樣，學(xué)生在操作過程中，通過動眼觀察、動手擺拼，動腦思維的自主探究，獲取了新知識。同時，創(chuàng)造性思維也得到了鍛煉。

三、創(chuàng)造實踐活動情境，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系運用于生活實際，可以使所學(xué)知識得到繼續(xù)擴展和延伸。同時，又可以促進學(xué)生的探索意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要創(chuàng)設(shè)一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境，讓學(xué)生及時將所學(xué)應(yīng)用到實際生活中。如，在教完“三角形穩(wěn)定性”后，創(chuàng)設(shè)“幫家人修桌椅的活動”，教完“平均數(shù)”知識后，讓學(xué)生調(diào)查實際生活中有關(guān)“平均數(shù)”的實際應(yīng)用，教完了“直角三角形的邊角關(guān)系”后，讓學(xué)生主動設(shè)計測量旗桿高度的方案等。這樣，通過實踐活動使學(xué)生認識到在實際生活中處處充滿著數(shù)學(xué)問題，也從中嘗試運用所學(xué)知識去解決實際問題，使實踐能力得到真正的培養(yǎng)。

總之，新的課堂教學(xué)模式提倡以“問題情景——建立模型——解釋與應(yīng)用”三大版塊組織課堂教學(xué)，我們在教學(xué)實踐中，不應(yīng)拘泥于教本，應(yīng)著力于創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生年齡特點的、適合于教學(xué)內(nèi)容的問題情景，使學(xué)生在問題情景中，通過觀察、操作、思考、交流和運用，逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，強化應(yīng)用意識，感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣，增進學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，從而實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)內(nèi)容。endprint