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        農(nóng)村初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)初探

        2017-11-20 03:04:21孫傳麗
        南北橋 2017年20期
        關(guān)鍵詞:自主探究創(chuàng)設(shè)情境數(shù)學(xué)教學(xué)

        孫傳麗

        【摘 要】近幾年來(lái),旨在創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境,教會(huì)學(xué)生探究理解、提高學(xué)生自學(xué)能力的研究和實(shí)踐已是基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱門課題。這一課題的提出和研究,不僅對(duì)當(dāng)前提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、實(shí)施素質(zhì)教育具有現(xiàn)實(shí)意義,而且對(duì)培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的創(chuàng)新人才、促進(jìn)科教興國(guó)具有歷史意義。

        【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 自主探究 數(shù)學(xué)思維習(xí)慣

        中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.029

        數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種情境,為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感,使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)變的生動(dòng)形象,饒有興趣。

        筆者認(rèn)為在信息技術(shù)高速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)資源趨于共享的新形勢(shì)下,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感,使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)形象,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,促進(jìn)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

        數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息,引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行感知和體驗(yàn),探索并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此,在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲,促進(jìn)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

        一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)生認(rèn)識(shí)需要的情趣表現(xiàn),是兒童主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ)。學(xué)生的全部學(xué)習(xí)活動(dòng),都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。因此,教師要把學(xué)生引入到所提問題的情境中去,觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望,誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動(dòng)。

        (一)懸念情境

        針對(duì)學(xué)生求知欲強(qiáng),好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn),在新課引入時(shí),依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念,來(lái)誘發(fā)學(xué)生想揭秘的問題意識(shí)。如,在教學(xué)“日歷中的方程”時(shí),利用游戲開場(chǎng),創(chuàng)設(shè)這樣的情境:一上課,我便對(duì)學(xué)生說:“現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)數(shù)字游戲,看誰(shuí)能考倒老師。請(qǐng)你們隨便說出這張日歷中同一豎列上的三個(gè)數(shù)字之和,老師能立即說出它們是誰(shuí)?!庇螒蜷_始了,學(xué)生們爭(zhēng)先恐后,有的想難倒老師,說得又快又多,但我卻對(duì)答如流。學(xué)生們都震驚了:“為什么老師會(huì)這么厲害呢?”驚嘆之余,便產(chǎn)生了這樣的疑問:“究竟這些數(shù)有什么特征呢?老師又有什么絕招呢?”學(xué)生們都急于想知道老師快速判斷的絕招,于是,帶著追求知識(shí)的渴望和疑問在老師的引領(lǐng)下進(jìn)入新知的探求過程。

        (二)沖突式情境

        “思維是以疑問和驚奇開始的?!睂W(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展就是觀念上的“平衡—失衡—再平衡”的反復(fù)漸進(jìn)過程。在新課引入時(shí),教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā),創(chuàng)設(shè)新奇,有趣,富有挑戰(zhàn)性的問題情境,誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識(shí)所不同的一些問題,讓學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突,從而打破原有心理平衡,造成“憤”、“悱”的心理狀態(tài),產(chǎn)生探求新知的欲望。

        (三)生活情趣

        有道是:“問渠哪得清如水,為有源頭活水來(lái)”。生活正是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來(lái),走出金字塔,走向生活,使數(shù)學(xué)生活化。如,在教“數(shù)據(jù)的代表”時(shí),一上課,我就把學(xué)生帶入了幫爸爸找工作的情境中。老師想請(qǐng)你們幫幫他的忙,從表格的數(shù)據(jù)中你會(huì)做出怎樣的選擇?學(xué)生的熱情被激發(fā)出來(lái),同時(shí)也加深了對(duì)概念的理解??梢?,這種與學(xué)生密切相連的生活事例,對(duì)學(xué)生而言,有著一種多么強(qiáng)烈的親和力,一下子就拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。

        二、創(chuàng)設(shè)操作情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,自主探究

        “學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn),理最深,也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?!倍@種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動(dòng)手操作,動(dòng)眼觀察,動(dòng)腦思考獲取的。所以在教學(xué)過程中,尤其是探求新知時(shí),要為學(xué)生提供必要的思維材料,設(shè)置“動(dòng)境”,使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能,調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。如,在教學(xué)“菱形面積公式”時(shí),我沒有機(jī)械的講解,而是創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)“動(dòng)”境:讓學(xué)生利用備好的一個(gè)菱形進(jìn)行剪裁,拼接等。在學(xué)生活動(dòng)后,老師設(shè)問:“你們把手中的菱形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的哪些圖形了?”老師又追問:“你所拼成的圖形的底、高、面積與原來(lái)菱形的底、高、面有什么關(guān)系?根據(jù)它們之間的關(guān)系,看誰(shuí)能總結(jié)出菱形面積的計(jì)算公式嗎?!睂W(xué)生們通過觀察,借助已形成的表象,很快推導(dǎo)出菱形的計(jì)算公式。這樣,學(xué)生在操作過程中,通過動(dòng)眼觀察、動(dòng)手?jǐn)[拼,動(dòng)腦思維的自主探究,獲取了新知識(shí)。同時(shí),創(chuàng)造性思維也得到了鍛煉。

        三、創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)情境,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

        學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”,又是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的必要日常生活的工具”。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際,可以使所學(xué)知識(shí)得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。同時(shí),又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)的形成,培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。所以,在學(xué)習(xí)新知后,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境,讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。如,在教完“三角形穩(wěn)定性”后,創(chuàng)設(shè)“幫家人修桌椅的活動(dòng)”,教完“平均數(shù)”知識(shí)后,讓學(xué)生調(diào)查實(shí)際生活中有關(guān)“平均數(shù)”的實(shí)際應(yīng)用,教完了“直角三角形的邊角關(guān)系”后,讓學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)測(cè)量旗桿高度的方案等。這樣,通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活中處處充滿著數(shù)學(xué)問題,也從中嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題,使實(shí)踐能力得到真正的培養(yǎng)。

        總之,新的課堂教學(xué)模式提倡以“問題情景——建立模型——解釋與應(yīng)用”三大版塊組織課堂教學(xué),我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中,不應(yīng)拘泥于教本,應(yīng)著力于創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的、適合于教學(xué)內(nèi)容的問題情景,使學(xué)生在問題情景中,通過觀察、操作、思考、交流和運(yùn)用,逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣,強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí),感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣,增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)內(nèi)容。endprint

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