林麗珍

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及計(jì)算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)的普及，信息技術(shù)能力已經(jīng)成為學(xué)生不可或缺的基礎(chǔ)素養(yǎng)之一，因此信息技術(shù)課受到了高度關(guān)注。由于學(xué)生生活、成長(zhǎng)的環(huán)境不同，他們對(duì)于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的看法，以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平是存在差異的。為了使學(xué)生能夠在信息技術(shù)課堂上有所收獲，教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生之間的差異，并積極利用分層教學(xué)方法對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。將對(duì)信息技術(shù)課堂展開分層教學(xué)的意義進(jìn)行分析，并提出分層教學(xué)的實(shí)踐途徑。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；信息技術(shù)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來，素質(zhì)教育理念得到了關(guān)注與發(fā)展，并在教育教學(xué)工作中得到實(shí)踐。信息技術(shù)課是義務(wù)教育階段的主要學(xué)科之一，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及綜合能力發(fā)展來說有著重要的意義，因而需以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)課堂做出創(chuàng)新與調(diào)整。從學(xué)生生活、發(fā)展的實(shí)際情況來看，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)持有不同的觀點(diǎn)，一些家長(zhǎng)認(rèn)為適當(dāng)參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或游戲是有益的，而另外一些家長(zhǎng)則認(rèn)為計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)具有極大的危害，家長(zhǎng)的觀點(diǎn)致使學(xué)生與計(jì)算機(jī)接觸的程度以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力呈現(xiàn)出明顯的差異，這種差異要求教師必須展開分層教學(xué)，這樣才能夠保證教學(xué)質(zhì)量與效率的有效提升。

一、運(yùn)用“分層教學(xué)”優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義

（一）有利于推動(dòng)學(xué)生的多元化發(fā)展

在日常的生活與學(xué)習(xí)中，學(xué)生與信息技術(shù)的接觸程度不一，他們對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的了解程度不同，因而其基礎(chǔ)操作能力等方面存在著明顯的差異。傳統(tǒng)教學(xué)方法沒有注重學(xué)生的個(gè)性與能力差異，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)較為盲目，在課堂上只有少部分學(xué)生能夠收獲新知識(shí)，并較好地掌握計(jì)算機(jī)操作知識(shí)，而大部分學(xué)生的能力無法得到提升，這對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展來說是極為不利的，課堂教學(xué)效率以及質(zhì)量均相對(duì)較低。而分層教學(xué)法則可以較好地解決這些問題，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力差異以及個(gè)性差異等進(jìn)行分層，然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，在這個(gè)過程中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展將得到極大的滿足，他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力將有不同程度的提升，這能夠?yàn)閷W(xué)生的多元化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

由于學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)與能力存在差異，他們的認(rèn)知、理解能力不同，在教學(xué)中，教師往往面臨較多的困難，如果采用統(tǒng)一方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)理解、認(rèn)知等方面的問題，繼而出現(xiàn)厭惡信息技術(shù)課堂等不良情緒，降低學(xué)習(xí)效果。而分層教學(xué)法從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)充滿興趣與信心，這是教學(xué)質(zhì)量與效果提升的重要基礎(chǔ)與前提。

二、運(yùn)用“分層教學(xué)”優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐途徑

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組

在課堂教學(xué)開展以前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面的分析與考查，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的分組。在分組的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意以下三點(diǎn)問題。首先，分組是一項(xiàng)具有系統(tǒng)性以及綜合性的工作，教師要全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平等眾多因素。其次，教師需要對(duì)學(xué)生的能力與素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)化，將其分為三個(gè)層次，低層次為基礎(chǔ)能力相對(duì)較差，對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)注度不足的學(xué)生；中層次為基礎(chǔ)能力中等，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，具有一定的學(xué)習(xí)興趣與熱情的學(xué)生；高層次為基礎(chǔ)能力相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平較高，對(duì)課堂內(nèi)容理解較快，學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生。最后，教師要定期對(duì)分組情況進(jìn)行調(diào)整，隨著學(xué)習(xí)的深入，知識(shí)內(nèi)容的增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也可能會(huì)發(fā)生一定的變化，此時(shí)教師需要對(duì)分組情況作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要關(guān)注到學(xué)生的進(jìn)步。

（二）制定合理的分層教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)大綱以及各組學(xué)生的平均水平等制定合理的分層教學(xué)目標(biāo)，保證分層教學(xué)的有序展開。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行剖析，把握好教學(xué)的關(guān)鍵，然后有序展開教學(xué)活動(dòng)，保證各層次的學(xué)生均能夠達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至可以實(shí)現(xiàn)對(duì)自我能力的突破與超越。例如，在Visual Basic程序設(shè)計(jì)的知識(shí)學(xué)習(xí)中，對(duì)于低層次的學(xué)生，教師對(duì)這一單元的教學(xué)定位是讓學(xué)生了解程序設(shè)計(jì)的基本方法，建立起程序設(shè)計(jì)的思維雛形，體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的魅力；對(duì)于中層次的學(xué)生，教師則可以讓學(xué)生了解如何從分析問題到算法設(shè)計(jì)，再?gòu)乃惴ㄔO(shè)計(jì)到程序代碼實(shí)現(xiàn)的過程，能夠理解順序結(jié)構(gòu)和分支結(jié)構(gòu)問題的程序設(shè)計(jì)過程；對(duì)于高層次的學(xué)生，他們對(duì)編程感興趣，可以鼓勵(lì)其繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，教師則需讓其在中低層次的基礎(chǔ)上，掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)。從各層次學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，保證教學(xué)目標(biāo)不會(huì)超過該層次學(xué)生的認(rèn)知能力以及理解能力，保證大部分學(xué)生都可以達(dá)成目標(biāo)，掌握知識(shí)。

（三）分層展開備課工作

備課是課堂教學(xué)順利開展的必要前提，教師不僅要圍繞教材準(zhǔn)備好教案，還應(yīng)當(dāng)對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行研究，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及個(gè)人喜好，然后從學(xué)生的興趣特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。教師還應(yīng)當(dāng)注意到，信息技術(shù)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)以及計(jì)算機(jī)操作能力，還要讓學(xué)生形成科學(xué)的思維模式，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法思考問題，教師要關(guān)注到學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性以及主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能。在備課的過程中，首先，教師應(yīng)當(dāng)從不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力等角度出發(fā)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究的過程中可能遇到的問題與難點(diǎn)，然后思考如何通過對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，使其能夠形成正確的認(rèn)識(shí)；其次，教師應(yīng)當(dāng)思考如何調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，使其能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)與探究中來，提高學(xué)生在課堂上的參與度；最后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置一定的問題或探究任務(wù)，以便于對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的潛力得到激發(fā)。

（四）根據(jù)不同層次展開互動(dòng)教學(xué)

素質(zhì)教育對(duì)信息技術(shù)課堂提出了更多、更新的要求，教師應(yīng)當(dāng)維護(hù)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在課堂上展開互動(dòng)與交流。一方面是師生之間的交流，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立平等和諧的互動(dòng)關(guān)系，可以向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)膯栴}，啟發(fā)不同層次學(xué)生的思維，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的看法與問題，并幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，讓學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)懷與肯定，使學(xué)生在信息技術(shù)課堂上樹立自信心；另一方面是不同層次學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生之間的交流能夠?qū)崿F(xiàn)思維的碰撞，繼而使學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，并產(chǎn)生新的想法與創(chuàng)意，不同層級(jí)學(xué)生之間的交流，也能夠拉近彼此間的距離，使學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，在學(xué)習(xí)中互幫互助，推動(dòng)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。endprint

（五）分層設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)與測(cè)驗(yàn)

為了使學(xué)生的實(shí)踐操作能力可以得到鞏固與深化，教師應(yīng)當(dāng)在課后設(shè)置必要的學(xué)習(xí)任務(wù)以及測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生的能力能夠在實(shí)踐中得到發(fā)展，同時(shí)也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中存在的問題。在設(shè)置任務(wù)或測(cè)驗(yàn)題目時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為各層次學(xué)生設(shè)置兩種類型的作業(yè)與任務(wù)，一種是必做類，另一種是選做類，必做類題目與該層次學(xué)生的理解能力與認(rèn)知水平相符合，具有鞏固的作用，而選做類題目則具有一定的難度，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的拔高與升華。例如，F(xiàn)lash動(dòng)畫——?jiǎng)?chuàng)建路徑動(dòng)畫的教學(xué)中，教師可以讓低層次的學(xué)生根據(jù)提供的素材，制作沿著曲線運(yùn)動(dòng)的過山車動(dòng)畫；讓中等層次的學(xué)生練習(xí)過山車如何在圓軌上做圓周運(yùn)動(dòng)以及如何再添加多部山車在游樂場(chǎng)里運(yùn)動(dòng)，同時(shí)可以將中等層次學(xué)生的任務(wù)作為低層次學(xué)生的選做任務(wù)。

（六）分層展開教學(xué)評(píng)價(jià)

為了保證教學(xué)的完整性，教師應(yīng)當(dāng)以分層的形式展開教學(xué)評(píng)價(jià)，保證教學(xué)可以得到有效的反饋。教師要看到每位學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)其予以全面、客觀的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中，教師要注意使用鼓勵(lì)性的詞語，讓學(xué)生感受到教師的尊重與關(guān)注，并對(duì)學(xué)生的自尊心予以保護(hù)，使其能夠在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中樹立自信心。為了保證評(píng)價(jià)的客觀與全面，教師應(yīng)當(dāng)將自評(píng)、他評(píng)等內(nèi)容納入到考評(píng)體系當(dāng)中，讓學(xué)生深刻意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)劣，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行調(diào)整。另外，教師對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)形式不應(yīng)僅局限于考試，而應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課后任務(wù)的完成情況等進(jìn)行必要的參考。

素質(zhì)教育理念要求教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的提升。實(shí)踐證明，在信息技術(shù)課堂上應(yīng)用分層教學(xué)模式是十分必要且重要的，該教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，并使課堂教學(xué)質(zhì)量得到極大的提升。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)逐步展開分層教學(xué)，保證教學(xué)的全面有效，讓學(xué)生能夠在分層教學(xué)中有所收獲。第一，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組；第二，教師應(yīng)當(dāng)制定合理的分層教學(xué)目標(biāo)；第三，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次展開互動(dòng)教學(xué)；第四，應(yīng)當(dāng)分層設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)與測(cè)驗(yàn)；第五，應(yīng)當(dāng)分層展開教學(xué)評(píng)價(jià)。只有全面落實(shí)分層理念，才能夠使信息技術(shù)課堂得到必要的優(yōu)化。

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