陳云

摘 要：孔子提出“因材施教”的教育理念，主張針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，這樣才能使學(xué)生得到能力的提高，而在當(dāng)代教育中，由于應(yīng)試教育的壓力和教育規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生無法在集體教育中得到有效提高，而分層教學(xué)法的提出彌補(bǔ)了這一漏洞，充分認(rèn)識到學(xué)生之間的差異，并且進(jìn)行針對性教學(xué)，提高教學(xué)效率，圍繞“分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；多元評價；實踐應(yīng)用

英語是一門外來語言學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于能力、環(huán)境等因素的影響會造成學(xué)習(xí)水平的差異，而以班級為單位的集體教學(xué)往往會忽略這些差異，從而出現(xiàn)兩極分化的狀況，這與素質(zhì)教育中關(guān)注每一位學(xué)生成長的要求不符，不能夠使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到最大限度提高，而分層教學(xué)正是響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，認(rèn)識到學(xué)生之間的水平差異，對于不同水平的學(xué)生采取不同的教育方式，做到因材施教，讓學(xué)生共同提高，以達(dá)到提升全體學(xué)生英語水平的目的。

一、充分了解學(xué)生，科學(xué)合理分層

傳統(tǒng)的初中英語課堂中，教師基本上采取“一刀切”的教學(xué)形式，對全體學(xué)生實行統(tǒng)一的評價模式和標(biāo)準(zhǔn)，忽視了他們的差異和個性特點，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。在新課程改革要求下，初中英語教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，遵循因材施教的原則，實施分層教學(xué)，力爭使不同層次、不同水平的學(xué)生都能得到提高、獲得知識、掌握學(xué)習(xí)方法。分層教學(xué)最重要的前提就是對學(xué)生進(jìn)行分層，而分層并不能簡單以考試成績?yōu)橐罁?jù)，需要教師對學(xué)生仔細(xì)觀察，充分了解每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況。影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的因素有許多，如學(xué)習(xí)興趣、語言環(huán)境、知識接受能力等等，教師要了解學(xué)生在哪些方面占有優(yōu)勢，在哪些方面還有不足，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)到家庭作業(yè)的完成情況，并且經(jīng)常與學(xué)生交流，了解他們對于英語學(xué)習(xí)的看法，從而對學(xué)生做出全面客觀的評價，再進(jìn)行分層，保證分層的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

比如，將一個班內(nèi)的學(xué)生分為三個小組，第一個小組為躍進(jìn)組，該小組學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，并且具有比較扎實的英語功底，在日常的課堂學(xué)習(xí)中能夠自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對于老師提出的問題能夠積極探索思考，形成自己的學(xué)習(xí)方式。第二個小組為基礎(chǔ)組，該小組的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，但是對于學(xué)習(xí)英語的熱情不高，能夠按時按成老師布置的任務(wù)，但在課下對于英語問題沒有過多關(guān)注。第三個小組的學(xué)生為提高組，該小組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有待改善，英語基礎(chǔ)差，對于老師布置的任務(wù)沒有完成的積極性。教師要將學(xué)生進(jìn)行以上分組，了解學(xué)生的優(yōu)勢和不足，對癥下藥。

二、合理設(shè)計教學(xué)，做到有效提高

將學(xué)生進(jìn)行合理分層之后，教師的教學(xué)方式也要有相應(yīng)調(diào)整，這就需要教師在教學(xué)過程中更加注重教學(xué)的設(shè)計。在教學(xué)目標(biāo)上，根據(jù)上文所說的分組，第一個小組的學(xué)生更重要的是幫助他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時做到思維上的創(chuàng)新與突破，讓他們的探究思維得到最大限度開拓。而第二個小組的學(xué)生則更需要得到幫助，對他們的英語學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改善，讓他們更有效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高英語水平。第三個小組的學(xué)生則是幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從英語基礎(chǔ)抓起，一步一個腳印，逐步提高他們的英語學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)過程中，教師要注意每一個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，布置任務(wù)時，不要造成水平好的學(xué)生無處發(fā)揮，水平差的學(xué)生能力不足的情況，教師在每一堂課的教學(xué)中都要有難易程度的交叉，讓整堂課更有層次，也讓不同水平的學(xué)生都能夠有表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓他們的潛力得到更好挖掘。同時，教師要適當(dāng)將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分配，讓每一組的學(xué)生都能有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的同時獲得學(xué)習(xí)成就感。

三、構(gòu)建多元評價，促進(jìn)全面發(fā)展

分層教學(xué)法中的分層并不是一成不變的，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，那么對于學(xué)生的評價至關(guān)重要，在傳統(tǒng)教學(xué)中，成績決定一切，而在素質(zhì)教育中，學(xué)生的全面發(fā)展才是更重要的。因此，對學(xué)生進(jìn)行多元評價也是分層教學(xué)的重要部分，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，學(xué)習(xí)態(tài)度改善情況，對學(xué)生及時鼓勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且通過多方面的評價體系，讓學(xué)生有全面發(fā)展的意識，在分層教學(xué)中，學(xué)生也能夠通過其他組學(xué)生的表現(xiàn)及時取長補(bǔ)短，提高自己的學(xué)習(xí)水平和能力。

總而言之，分層教學(xué)法能夠有效針對學(xué)生之間的差異進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確認(rèn)識自己，并且有針對性地進(jìn)行彌補(bǔ)和提高，分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有更多收獲，注重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生在每個階段都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和切實可行的學(xué)習(xí)計劃，有條不紊地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)。

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