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        朗讀點亮語文課堂

        2017-11-18 23:57:03馬杏果
        新課程·中旬 2017年9期
        關鍵詞:語文教學

        馬杏果

        摘 要:興趣是最好的老師,興趣能調動學生積極主動的探索意識。對讀書有了興趣,不僅能為學生持續(xù)讀書和提高讀書能力提供內在條件,也能夠加深學生對所學知識的掌握。正所謂:“書讀百遍,其義自見?!边@些至理名言是我國幾千年來教學所積累的寶貴經驗。

        關鍵詞:語文教學;朗讀形式;閱讀情境

        《義務教育語文課程標準》指出:要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,體驗品味。作為一名語文教師,在語文教學實踐中,要把朗讀作為學生學習語文的重要方法,作為培養(yǎng)學生聽說讀寫的重要途徑,讓朗讀點亮語文課堂。

        一、朗讀在語文教學中的作用

        朗讀是把文章或詞語、句子念出聲來。將訴諸視覺的文字轉化成有聲的語言,因此,朗讀在課堂教學中具有極其重要的作用。

        1.朗讀能穩(wěn)定孩子閱讀的注意力

        對于低年級孩子來說,他們的語言發(fā)展尚未完善,閱讀時注意力不能穩(wěn)定。朗讀,由于有發(fā)音器官的參與,有聽覺器官的監(jiān)控,可以使學生對閱讀內容保持注意,從而更全面地理解課文內容。

        2.朗讀還能夠培養(yǎng)學生的語感

        語文教材中選編的文章,大多是文質兼美的名作,在指導學生朗讀時,要求學生讀準字音,讀通句子,學生在反復的朗讀中,多次與生字新詞接觸,從而有效地識字識詞。反復的朗讀,能夠使學生把優(yōu)美的句子讀得流暢,從而增強學生的語感。通過觀察發(fā)現(xiàn),朗讀水平好的同學說的能力也很強,因為通過反復朗讀后,許多優(yōu)美的詞匯、句式都印在腦海里,他們會連貫、自然、流暢地把意思表達出來。在教學《觀潮》時,文中描寫潮來了“那浪潮越來越近,猶如千軍萬馬……好像大地都被震得顫抖起來”。作者在描寫這雄偉壯觀的景象時,運用不同的句式,強烈的贊美和熱愛之情滲透在這些優(yōu)美的句段中。朗讀時,豐富的語調會感染學生,增強學生的語感,那優(yōu)美壯觀的景象也會深深地印在學生腦海里。

        3.朗讀能夠加深學生對教材的理解

        在閱讀教學中,要使學生能夠掌握文章的主要內容,體會文章的思想感情,關鍵在于朗讀,例如教學《桂林山水》這一課時,與其給學生講解桂林山水如何如何的美,倒不如引導學生走進文本,讓學生自己朗讀描寫桂林山水的句子,體會漓江靜、清、綠的水,桂林奇、秀、險的山。學生通過反復朗讀,就會由表及里,逐步加深認識,從而感受到桂林山水的美,進而領悟作者贊美祖國美麗河山的感情。另外,朗讀可以培養(yǎng)學生的想象力。由于學生強于形象思維,在有聲有色的朗讀時,他們會有如見其人、如聞其聲、身臨其境的感覺。范讀可以是教師讀,也可以是學生讀。范讀的目的不是讓學生模仿,而是深化對文章的理解,以引起學生的共鳴。如《自己的花是讓別人看的》一課,在一開始,教師可以利用配樂范讀的方式把自己對文章的理解讀出來,學生在自己讀的時候,就不是簡單的模仿,而是“情”與“文”結合,通過朗讀把自己的理解表達出來。

        二、讓課堂朗讀形式多樣化

        朗讀的形式紛繁多樣,不一而足。品詞、析句是對語言的局部把握。要通過朗讀把自己的理解表達出來。在這一階段,要利用不同的訓練方式來提高學生的朗讀,如比較讀、看圖讀、趣讀、分角色讀等。教學時可根據(jù)文體的不同特點選擇合適的朗讀方式。

        1.比較朗讀

        學生對比較有濃厚的興趣,抓住這一特點,在朗讀時,多采用比較朗讀,如調換字詞進行比較朗讀。如學習《魚游到了紙上》,為了讓學生體會“游”字形象地說明魚畫得形象逼真,我把“游”換成“畫”,讓學生讀“魚畫到了紙上”,學生在一換一讀中,體會到作者遣詞的精煉。

        2.看圖朗讀

        中低年級課文中,有與課文密切聯(lián)系的插圖,適時用插圖配合朗讀,既能對學生進行圖文結合的訓練,又能收到良好的朗讀效果。

        3.趣讀

        優(yōu)美的旋律,美好的意境,配上樂曲來朗讀,可以營造情境,能使學生盡快進入角色,活躍課堂氣氛,愉悅學生的心情,提高學生的注意力,有助于理解課文內容。選樂曲時,應注意樂曲的意境、格調和旋律,應與課文內容相符。如《草原》中描寫草原美景這部分時,我選用了歌曲伴奏《美麗的草原我的家》,要求學生看著有興趣的語句,聽樂曲的伴奏。樂曲先是描繪一碧千里的草原寧靜而又美麗,空氣清新,天空明朗。在草原上,沒有紅綠燈的障礙,沒有行人車輛的擁堵,卻有一路翠色欲流,盡收眼底,還有那忽飛忽落的小鳥相伴,這是多么令人向往呀!忽然,草原上出現(xiàn)了牛、羊、馬……聽著樂曲,學生的腦海中出現(xiàn)了大小不一、千姿百態(tài)的牛群、羊群,還有馬群在悠閑地吃草,使學生身臨其境,產生了無限的想象,激發(fā)了學生對草原的喜愛和贊美之情。

        三、朗讀中提高境界

        古人曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!比绾尾拍苁箤W生達到“樂之”的境界,不僅是朗讀教學,也是其他學科需要不斷探討的問題。在課堂中啟發(fā)學生:“你就是這篇文章的作者,文中所寫的每一個文字都是你親眼所見、內心所感。你要通過朗讀把內心的感受傳遞給別人,這樣你的文章才有價值?!?/p>

        著名特級教師于永正老師這樣說過:語文教學的所謂“亮點”首先應該在朗讀上。加強朗讀教學,能促使學生主動融入閱讀情境,感受語言的神奇、內容的豐富多彩。在朗讀中感悟美的語言和情境,體驗美的感受與情操,從而促進學生閱讀意識、能力與品質的提高。因此,我們語文教師要充分擺正朗讀的地位,重視朗讀教學,明確每一次的朗讀目標,精心設計每節(jié)課的朗讀層次,讓朗讀點亮我們的語文課堂!endprint

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