樊蘭遠

【摘要】在高中地理教學(xué)中，開展生活化教學(xué)，理論與實踐相結(jié)合，使實現(xiàn)書本知識與生活實際的交互促進，讓學(xué)生在生活中延展和鞏固地理知識，源頭活水，活學(xué)活用，融會貫通。

【關(guān)鍵詞】高中地理 生活化教學(xué) 生活場景

【中圖分類號】G633.55 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0152-01

前言：

高中地理教學(xué)生活化，就是將生活中學(xué)生熟悉的知識引入課堂教學(xué)中，并且借助于地理學(xué)的角度去探索它們的起因、經(jīng)過與結(jié)果。在當(dāng)前高中地理教學(xué)中，引入生活化場景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高教師的教學(xué)效率，并且能夠?qū)⒊橄蟮闹R具象化，使學(xué)生在直觀真切的情況下完成學(xué)習(xí)，充分尊重了學(xué)生的主體地位。

一、轉(zhuǎn)變師生的地理學(xué)習(xí)觀念 創(chuàng)新教學(xué)形式

在將地理知識生活化的過程中，要實現(xiàn)師生學(xué)習(xí)思維的雙向轉(zhuǎn)變。只有這樣才能為生活化教學(xué)方法的開展提供動力。因為在當(dāng)前高中地理教學(xué)中，抽象圖形及晦澀的地理概念增多，學(xué)習(xí)難度增大，學(xué)生的理解難度也在增加，受制于高考的壓力及影響，教師更愿意以節(jié)約時間的形式組織教學(xué)，單純對知識的識記更多，往往使教學(xué)陷入僵局。教師要打開思路，接受不同種類的教學(xué)形式，巧妙地將生活化的內(nèi)容帶入到地理課堂。作為學(xué)生，要養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，要主動思考，主動對現(xiàn)象進行記錄，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、關(guān)注生活，找到和地理知識相關(guān)的問題，主動引導(dǎo)和帶動學(xué)生進行總結(jié)分析。必要時，要開設(shè)專門的“生活地理課”，集中組織學(xué)生發(fā)言討論，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、引入學(xué)生熟知信息，觸類旁通舉一反三

在教學(xué)中，教師要能夠巧妙地將學(xué)生熟悉的場景帶入到課堂中。如，針對“空氣的所有運動形式都可以稱之風(fēng)嗎？”這個問題的回答，當(dāng)學(xué)生看到這一問題時可能并不能及時的想到有關(guān)知識，而此時教師可以通過引導(dǎo)的方式，推進學(xué)生的思考。筆者曾在教學(xué)中引入歌曲《軍港之夜》的歌詞“……海風(fēng)你輕輕的吹……”，讓學(xué)生探討這句歌詞是否合理。其實只要稍加思考，就知道這歌詞是不合理的，因為夜間海面上空形成高壓，形成海風(fēng)，通常風(fēng)速都比較大，“輕輕吹”一詞就略顯不當(dāng)。針對于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做出更進一步的思考與探究。歌詞的引入能夠快速的吸引到學(xué)生的關(guān)注與討論的熱情，并且能夠?qū)ⅰ翱諝獾乃羞\動并不都是風(fēng)，能夠形成云、雨、霧等，只有空氣水平運動才會形成風(fēng)?！边@樣也能更為巧妙地將云、雨、霧等生活常見的場景帶入到課堂中。

三、立足教材，面向生活 構(gòu)建時空場景

在教學(xué)中，教師要學(xué)會立足教材，面向生活。學(xué)生由于年齡、視野等的限制，對于一些知識以及現(xiàn)象的理解都是朦朦朧朧的，在教學(xué)中，教師可以借助于課堂帶領(lǐng)學(xué)生看世界，順便吸引學(xué)生對地理課堂的關(guān)注。例如，在講解《黃土高原》一課時，許多離黃土高原較遠的學(xué)生根本就難以理解黃土高原的場景究竟是什么樣的。在教學(xué)中，教師可以借助于多媒體設(shè)備，將黃土高原的真實場景展示給學(xué)生。當(dāng)然，也要展示出沙粒是如何通過西北風(fēng)轉(zhuǎn)移過來的等，人們的生產(chǎn)、房屋建造等活動是如何影響黃土高原的生態(tài)，破壞森林的等，通過這些內(nèi)容的實現(xiàn)，能夠有效提高教學(xué)效率，實現(xiàn)學(xué)生對不同現(xiàn)象的直觀真實感受，更進一步的敬畏自然，激發(fā)地理學(xué)習(xí)的興趣等。

四、體驗式教學(xué) 讓學(xué)生在生活中踐行知識

生活實踐，能夠進一步豐富教學(xué)效果，增加整個教學(xué)過程的實效性。例如，在講解正午太陽高度的概念時，教師先借助多媒體技術(shù)將《兩小兒辯日》的內(nèi)容展示出來，使學(xué)生能在這個過程中學(xué)習(xí)到有關(guān)季節(jié)和太陽高度角相關(guān)知識。建立初步的圖像模型后，教師可以增加實踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在陽光明媚的天氣走出教師，觀察校園的旗桿影子的變化，并且畫出變化圖，寫出觀察報告，基于此講解太陽高度等的變化產(chǎn)生的影響。在講解城市熱島效應(yīng)時，教師可以組織一次戶外地理課，帶領(lǐng)學(xué)生進行徒步，讓學(xué)生在市區(qū)內(nèi)行走一段時間，通過隨身攜帶的溫度計測量并記錄溫度，而后，帶領(lǐng)學(xué)生乘車到郊外，再讓學(xué)生步行一段，再記錄溫度。二者對比后，得出差值，使得學(xué)生深刻理解何為城市熱島效應(yīng)，城市建設(shè)對大氣溫度的影響，引申不同介質(zhì)地表對大氣溫度的影響及成因以及局部大氣環(huán)流等知識。

結(jié)論：

在高中地理教學(xué)中，運用生活化教學(xué)方法，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生深入領(lǐng)會和體會地理現(xiàn)象和地理知識。生活化的教學(xué)方法，能夠全面增強教學(xué)的效率以及學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，讓地理知識走出課本，走出課堂，走進自然與社會。生活化的教學(xué)，與地理學(xué)科知識在高考中的考察同出一脈，深入而有效地開展生活化教學(xué)，將使得學(xué)生具備更深厚地知識儲備和實踐心得，對提升學(xué)生地理成績有很大的幫助。

參考文獻：

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