陳從建

【摘要】“不動筆墨不讀書”，在我國語文教育史上，胡適、黎錦熙、朱光潛等大家充分意識到了寫作之于閱讀的價值所在。當代認知心理學將知識分為陳述性知識和程序性知識兩大類。本文試從認知心理學的角度出發(fā)，將閱讀所獲得的知識分為陳述性知識和程序性知識兩大類，探討讀書筆記如何發(fā)揮一種認知策略的功能，有效促進陳述性知識的學習。

【關鍵詞】讀書筆記 認知策略 陳述性知識

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0027-01

認知策略是學習過程中對信息進行加工的方式方法。認知策略主要有復述策略、精加工策略和組織策略三種。本文根據(jù)認知策略的三種類別，將讀書筆記分為三類：一是作為復述策略的摘錄、摘抄、摘要；二是作為精加工策略的提要、概述、述評、讀書報告；三是作為組織策略的提綱、文獻綜述。當然，這種劃分不是絕對的，只是根據(jù)其主要功能而劃分。讀書筆記的某個類別可能兼具其他功能，如作為精加工策略和組織策略的讀書筆記類型基本上都能體現(xiàn)復述策略。下面探討讀書筆記是如何通過復述、精細加工和組織這三種認知策略，促進陳述性知識的學習和保持。

一、寫作可以作為復述策略，促進陳述性知識學習

復述策略指在工作記憶中為了保持學習，應用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略。無論是機械學習還是意義學習，復述策略是學習陳述性知識最基本的學習策略。加涅在其著名的信息加工模型中揭示，信息加工的重要階段是使新建構的意義從短時記憶進入長時記憶，而這離不開復述。復述策略的意義就在于求得對陳述性知識的保持和積累。語文學習中，寫作無疑是一種非常有效的復述策略。章學誠提倡讀書要做“劄記”，朱光潛先生認為記筆記有助于更好的記憶，這是因為閱讀所獲得的陳述性知識可以通過筆記以從短時記憶進入長時記憶。我們平時所做摘錄、摘抄、摘要等讀書筆記都具有復述功能。通過動筆，充分調(diào)動各種感知器官和心理認知，有效的學習和保持學習內(nèi)容，進而使閱讀得到的陳述性知識進入長時記憶。在日后提取信息的時候，所做的讀書筆記還可以成為一種提取線索，輔助我們回憶起學習內(nèi)容。

二、寫作可以作為精加工策略，促進陳述性知識學習

精加工策略是將所學新信息和已有知識聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義，即應用已有的圖式和已有的知識使新信息合理化。我們常用的精加工策略有總結，建立類比，解釋，提問等。精加工策略可以激活工作記憶中的信息并使之保持足夠長的時間，從而將新信息與長時記憶中的已有知識聯(lián)系起來，一個信息或知識與其他的信息或知識有越多聯(lián)系，通達最初信息的路徑就越多。復述策略的功能在于保持和記憶信息，而精加工策略則涉及到了深層次新舊信息的聯(lián)結。胡適先生認為聽和看而來的知識都不能算是我們自己的東西，我們必須以自己的語言組織、申述和記述，自己做一番手腳，才可以將外界的知識內(nèi)化到自己認知結構中。著名心理學家奧蘇貝爾將學習分為機械學習和意義學習兩大類，意義學習是將新知識和學習者認知結構中已有的知識建立起一種非任意和實質(zhì)性的聯(lián)系。實驗研究發(fā)現(xiàn)，當學習材料是學習者理解之后能夠用自己的語言組織表達出來時，那么它的學習效果要比單純的記憶好很多。做讀書筆記時，學習者充分發(fā)揮學習的能動性，根據(jù)已有的認知結構，以提要、概述、述評、讀書報告等多種形式將所要學習的內(nèi)容進行編碼儲存，并與寫作者已有知識建立起一種非任意和實質(zhì)性的聯(lián)系，這就比簡單的復述更進一步，促進了知識間的理解和聯(lián)系。

三、寫作可以作為組織策略，促進陳述性知識學習

組織策略是一種整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。美國心理學家杰羅姆·布魯諾認為，人類記憶的首要問題不是儲存而是檢索，而檢索的關鍵在于組織。組織過的知識會有利于今后的提取。讀書筆記中的文獻綜述、提綱類寫作可以發(fā)揮組織功能，促進陳述性知識的學習。首先，文獻綜述類寫作可以整合新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。寫作中的資料搜集和整理階段可能做了大量的摘錄和筆記，然而這些陳述性知識可能是瑣碎和無序的，知識之間沒有內(nèi)在聯(lián)系。這時可以通過文獻綜述等形式，將知識間的內(nèi)容和意義梳理清楚，進而把一個領域相關知識組織起來，有效的促進學習。其次，在學習新知識的時候，我們也可以發(fā)揮讀書筆記的組織策略功能。閱讀時，我們面對的是一篇篇結構清晰、組織良好的成品。有意義的閱讀自然需要理解作者的表達構思。此時我們可以借助提綱的寫作來把握作者的謀篇布局和思路。寫作提綱可以引導我們逐漸形成清晰思考、有序?qū)懽鞯牧晳T。從這點而言，讀書筆記不僅有利于讀，最終也會促進其他類型的寫作。認知心理學研究發(fā)現(xiàn)，知識的條理、層次等組織特性是認知結構清晰的重要指標，也是判斷學生學習成效的重要指標。

可見，在語文教育中大力提倡“讀寫結合”的時候，我們應該對讀寫結合中的一極——“寫”給予足夠的關注，特別是功能性寫作中的讀書筆記，更是要引起我們的重視。只有充分認識到不同類別讀書筆記的功能，采取不同的策略，才能有效的促進語文讀寫能力的提高。endprint