楊延村

【摘要】慕課是一種以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的新型網(wǎng)絡(luò)教育形式，目前正在迅速推廣。目前的研究主要討論了慕課對(duì)教育教學(xué)帶來的影響以及慕課的組織和建立方式等。本文提出慕課不是傳統(tǒng)課堂的替代，而應(yīng)與傳統(tǒng)課堂教育相融合，在知識(shí)傳授方面區(qū)分不同知識(shí)點(diǎn)特征，在能力培養(yǎng)方面區(qū)分不同的能力內(nèi)容，考試考核方面區(qū)分過程控制和效果檢驗(yàn)，分別采取不同的教學(xué)方式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】慕課 課堂教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教育

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）40-0223-02

隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的不斷發(fā)展與成熟，軟件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始被廣泛應(yīng)用到教學(xué)過程中，形成了各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，如遠(yuǎn)程教育、公開課、微課、慕課等。慕課是一種新型的、以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課堂形式，目前受到了很多知名大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)的支持，對(duì)整個(gè)教育行業(yè)形成了很大的震動(dòng)，也形成了一股研究熱潮。學(xué)者們從不同的角度對(duì)慕課的發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢和現(xiàn)實(shí)影響和實(shí)踐方面進(jìn)行了探討，如一些學(xué)者分析了慕課興起給高等教育帶來的影響，包括高校面臨的機(jī)遇挑戰(zhàn)、人才培養(yǎng)方式方法、素質(zhì)教育方式的轉(zhuǎn)變等，一些學(xué)者則從慕課實(shí)踐角度分析了模式和架構(gòu)、應(yīng)對(duì)策略等問題，也有學(xué)者從特定學(xué)科的角度去討論慕課帶來的挑戰(zhàn)。

當(dāng)前研究主要傾向于慕課教學(xué)體系的建立以及教學(xué)方式如何向慕課轉(zhuǎn)化，但是本文認(rèn)為，慕課是一種有效的教育教學(xué)組織方式，它充分利用了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)，使教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)化，效率更高，課堂容納量也更大，但各個(gè)學(xué)科的課程特點(diǎn)均不相同，慕課的教學(xué)技術(shù)也需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善，因此目前用其完全取代課堂教學(xué)也不可行，慕課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)各有優(yōu)劣，分別利用它們各自不同的教學(xué)優(yōu)勢，將之合理結(jié)合起來，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。慕課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合可以從不同角度來分析，主要包括知識(shí)講授的融合、能力培養(yǎng)的融合與考核方式的融合。

一、知識(shí)講授的融合

慕課將知識(shí)的講授分解為一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，通過許多短時(shí)間的視頻來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。由于每次視頻較短，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力小，其注意力更加集中，思維可在短時(shí)間內(nèi)保持活躍，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握效果更好，這種教學(xué)方式更符合人的認(rèn)知規(guī)律。但是另一方面，由于時(shí)間較短，短期刺激效果較好，而長時(shí)間的記憶效果可能會(huì)打折扣。同時(shí)，需時(shí)較長的知識(shí)點(diǎn)講解，會(huì)拉長視頻長度，違反慕課的初衷。此外，慕課小知識(shí)點(diǎn)的講解方式，也會(huì)使系統(tǒng)化的知識(shí)變得碎片化。傳統(tǒng)課堂講授方式，一節(jié)課一般在40-50分鐘之間，時(shí)間較長，學(xué)生很難在如此長的時(shí)間內(nèi)保持注意力的持續(xù)集中和思維的一致活躍，只有在課堂的首部和尾部，接受和理解效果較好，與一般的心理認(rèn)知規(guī)律存在差異，造成學(xué)生課業(yè)壓力很大，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。但是，由于時(shí)間比較寬松，可以講解需時(shí)較長的知識(shí)點(diǎn)，充分介紹知識(shí)點(diǎn)背景，細(xì)致講解案例和示例，幫學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)形成系統(tǒng)化的認(rèn)知。綜合來說，難度較大，需時(shí)較長，需要結(jié)合背景知識(shí)和關(guān)聯(lián)知識(shí)，需要結(jié)合復(fù)雜案例和示例的知識(shí)點(diǎn)，可以放到傳統(tǒng)課堂上去講授，注意在關(guān)鍵點(diǎn)保持學(xué)生的注意力即可。而難度中等，需時(shí)適中，相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，可以采取慕課的形式講授。難度較低的知識(shí)點(diǎn)，可以交給學(xué)生自行完成，輔以一定的測試或作業(yè)即可。三種方式相結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)完整的知識(shí)傳授體系。

另一方面，對(duì)于設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)資料較多的知識(shí)點(diǎn)，慕課存在很大的優(yōu)勢，可以將所有相關(guān)學(xué)習(xí)資料以層次鏈接的形式提供給學(xué)生，減少了學(xué)生資料檢索的難度和時(shí)間，同時(shí)可以設(shè)計(jì)一定的閱讀學(xué)習(xí)流程，在一定程度上影響學(xué)生的自學(xué)過程。但是，一次性將所有資料提供給學(xué)生，容易出現(xiàn)信息過載的問題，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)單調(diào)、厭煩的心理，簡化甚至略過某些資料的學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，受技術(shù)所限，教師很少能將關(guān)聯(lián)資料同時(shí)提供給學(xué)生，需要學(xué)生按照引導(dǎo)說明自行檢索資料學(xué)習(xí)并完成作業(yè)，較為耗時(shí)，并且在作業(yè)要求不嚴(yán)格的情況下，容易出現(xiàn)敷衍應(yīng)付的現(xiàn)象。但是，學(xué)生接受相關(guān)資料的順序是局部的、隨機(jī)的，探索性能夠維持一定的積極性，效果較好，同時(shí)對(duì)于較為復(fù)雜的自學(xué)資料，可以事先在課堂講授中進(jìn)行一定的解釋和引導(dǎo)。因此，比較來看，自學(xué)資料較為簡單有趣，能夠吸引學(xué)生興趣的自學(xué)資料，可以以慕課的網(wǎng)頁形式來提供，而自學(xué)資料較復(fù)雜，需要一定引導(dǎo)和輔助的自學(xué)資料，還是適宜以傳統(tǒng)課堂的性質(zhì)布置和檢查。

此外，慕課崇尚大課堂教學(xué)，教師的作用是引導(dǎo)式和解釋性的，對(duì)學(xué)生是一種潛移默化的思維方式引導(dǎo)，需要學(xué)生自身進(jìn)行相關(guān)的思考，對(duì)于學(xué)生提高思維能力有所幫助。同時(shí)，慕課也使用討論式教學(xué)的形式，學(xué)生不僅僅向老師學(xué)習(xí)，而且向所有的同學(xué)學(xué)習(xí)，知識(shí)的傳遞是一個(gè)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的自組織模式，不同學(xué)科背景的學(xué)生都可能參與，這對(duì)于拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)跨學(xué)科的思維有莫大益處。但是這種模式容易使學(xué)科理論變得松散化和失于嚴(yán)密，不利于學(xué)生建立系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)體系。因此，對(duì)于理論框架較為嚴(yán)密的知識(shí)，應(yīng)該放到課堂教學(xué)中去講授，而偏向于應(yīng)用和跨學(xué)科結(jié)合的相關(guān)知識(shí)，可以采用慕課的討論式教學(xué)方式來完成。

二、能力培養(yǎng)的融合

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)分工和自動(dòng)化的程度越來越高，對(duì)人才能力的要求也越來越高。從目前的社會(huì)背景看，學(xué)校教育對(duì)于能力的培養(yǎng)可歸結(jié)為四個(gè)方面：基礎(chǔ)理論研究能力、學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力、工具應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

慕課教學(xué)屬于小知識(shí)點(diǎn)、短時(shí)間、集中討論式的教學(xué)，對(duì)于較為復(fù)雜的理論分析和證明，較難在短時(shí)間內(nèi)完成，且需要教師的詳細(xì)講解、引導(dǎo)與學(xué)生的深入思考和理解，從而培養(yǎng)其基礎(chǔ)理論研究探索能力。因此，基礎(chǔ)理論研究能力的培養(yǎng)，更適合課堂教學(xué)的模式，而慕課教學(xué)雖然效率較高，但學(xué)生更傾向于從學(xué)習(xí)過程和討論中尋找答案，降低了自主思考的積極性和努力程度。

慕課教學(xué)過程中，可以匯集多學(xué)科背景的學(xué)習(xí)者、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源案例，對(duì)于應(yīng)用類知識(shí)的講解和能力的培養(yǎng)具有先天的優(yōu)勢。教師可以隨時(shí)通過視頻或鏈接演示各種應(yīng)用場景，通過靈活的教學(xué)方式演示各種應(yīng)用算法和案例，由于視頻是可回放的，學(xué)生可以自由尋找自己理解不深入或感興趣的內(nèi)容。廣泛的線上討論也會(huì)給應(yīng)用型問題的解決提出更完美的解決方案，廣泛的互動(dòng)也會(huì)加深學(xué)生對(duì)問題的理解深度。而課堂教學(xué)中，受限于教學(xué)方式，教師與學(xué)生的互動(dòng)及學(xué)生間的互動(dòng)遠(yuǎn)不充分，對(duì)于應(yīng)用型問題的解決，學(xué)生往往只能遵循教師的單一思路。endprint

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各個(gè)學(xué)科都出現(xiàn)了輔助行業(yè)應(yīng)用的各類軟件工具，工具應(yīng)用能力也成為一項(xiàng)重要的從業(yè)技能。慕課采取的錄屏演示教學(xué)模式，結(jié)合在線學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以隨時(shí)在電腦上跟隨教師的操作熟悉軟件的使用和操作方法、調(diào)整操作速度并獲得反饋，效果良好。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中，受限于教學(xué)環(huán)境條件，學(xué)生或者只能觀看教師的演示，或者能夠跟隨操作但不易調(diào)整進(jìn)度和獲取反饋。

AI的發(fā)展和社會(huì)自動(dòng)化進(jìn)程的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)常規(guī)人才的需求逐漸減少，而對(duì)創(chuàng)新性人才的需求不斷增加。創(chuàng)新能力是理論研究、知識(shí)運(yùn)用與拓展的綜合能力，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有賴于整個(gè)教學(xué)過程。慕課是一種非直接接觸性的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小，思維活躍，易于發(fā)散思維，創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，但是，由于知識(shí)點(diǎn)持續(xù)時(shí)間短，學(xué)生思考不深入，對(duì)問題的理解有限，不利于新知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。傳統(tǒng)課堂方式課業(yè)壓力大，學(xué)生疲于應(yīng)付課程考核，一般被動(dòng)適應(yīng)教師的思路，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，但由于其講述時(shí)間較長，學(xué)生可長時(shí)間思考同一問題，對(duì)問題的理解較為深入，易于出現(xiàn)探索性的新成果。

總體來看，學(xué)生能力的培養(yǎng)需要結(jié)合課堂教學(xué)形式和慕課教學(xué)形式共同進(jìn)行，課堂教學(xué)在理論研究能力的培養(yǎng)方面具有優(yōu)勢，慕課教學(xué)在知識(shí)運(yùn)用能力、工具使用能力培養(yǎng)方面具有優(yōu)勢，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要貫穿于課堂教學(xué)和慕課教學(xué)的全過程中。

三、考核方式的融合

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的考核方式一般以期末考試為主，平時(shí)表現(xiàn)為輔相結(jié)合的一種考核方式。由于在正常的課堂教學(xué)、作業(yè)評(píng)判過程中教師的精力和技術(shù)手段所限，存在考核標(biāo)準(zhǔn)不明確、數(shù)據(jù)收集難度較大的問題，平時(shí)表現(xiàn)成績水分較大，也很難成為一種過程控制工具，因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)更傾向于一種重結(jié)果而輕過程的模式，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。但是，期末考試組織一般正規(guī)規(guī)范，要求嚴(yán)格，能夠反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果，可信度高。另外，課堂教學(xué)考試判卷一般采取主觀判斷形式，且學(xué)生數(shù)量有限，考試和評(píng)卷的組織工作相對(duì)容易。

慕課教學(xué)充分利用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)，使測試和考核技術(shù)出現(xiàn)了翻天覆地的變化，測試可以隨時(shí)進(jìn)行，包括授課進(jìn)行中、授課間隔期甚至學(xué)生自選時(shí)間，并且可以同時(shí)針對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行。慕課系統(tǒng)不僅可以記錄學(xué)生進(jìn)行所有測試的結(jié)果，還可以記錄學(xué)生的答題過程，使教學(xué)過程的控制系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化，便于隨時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量并及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出調(diào)整。通過嚴(yán)格的教學(xué)過程控制，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。但是，受限于目前的技術(shù)水平，客觀測試題的評(píng)判可由系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行，但主觀題的評(píng)判難度較大，由于學(xué)生數(shù)量眾多，即使引入學(xué)生互評(píng)機(jī)制，教師的壓力還是很大。此外，不可能組織正規(guī)的閉卷考核形式，考核結(jié)果的可信度不高。

因此，只要條件允許，考核方式應(yīng)該進(jìn)行結(jié)合，既采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)期末考試形式，又加入慕課教學(xué)中的隨時(shí)測試模式，慕課模式的優(yōu)勢在于教學(xué)過程控制，而傳統(tǒng)期末考試的優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)結(jié)果檢驗(yàn)。在慕課測試題中，大部分題目都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)證，因此可以降低主觀題的比重。

四、結(jié)束語

綜上所述，作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，慕課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大差異。從知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果考核的角度出發(fā)分析，慕課教學(xué)方式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式各自存在自身的優(yōu)點(diǎn)以及不足，只有將兩種教學(xué)方式有效結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，才能實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、應(yīng)用教學(xué)、自學(xué)等各種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)融合，學(xué)生理論研究、知識(shí)應(yīng)用、工具應(yīng)用及其創(chuàng)新能力的綜合發(fā)展，過程與結(jié)果控制相結(jié)合的全面教學(xué)質(zhì)量控制。

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