梁雪

摘要：社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求不斷提高，人文素養(yǎng)日益受到重視。在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，要充分利用教學(xué)材料，挖掘其人文價(jià)值；要提高教師的人文素養(yǎng)，以身作則，為學(xué)生樹立榜樣；要建設(shè)人文氛圍濃厚的課堂和校園文化，用濃厚的人文環(huán)境感染學(xué)生，培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué)；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

我國(guó)的高等職業(yè)教育理念正在快速改善發(fā)展，中國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)也在不斷持續(xù)加強(qiáng)發(fā)展，并且對(duì)外文化交流也很頻繁，這就使相關(guān)工作者要有一定的中外文化素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。因此高職院校在學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面是不容忽視的。且作為重要能力的外語(yǔ)是高職院校教育就業(yè)導(dǎo)向，是學(xué)生在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中必備的能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，教授英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力責(zé)任意義重大，不是作為智力因素影響的人文道德、素養(yǎng)等重要組成部分，而是人才更為重要的內(nèi)蘊(yùn)。在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是要通過(guò)改革教學(xué)的方式，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)的提升[1]。

一、當(dāng)代高職學(xué)生人文素質(zhì)的缺陷

專業(yè)與教學(xué)的誤區(qū)。當(dāng)前許多高職院校過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)，而忽視了對(duì)學(xué)生的人文教育。高職英語(yǔ)教學(xué)不僅要秉持“以能力為本位，以職業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，以及為專業(yè)服務(wù)的意識(shí)，而且還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中滲透對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。高職英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅要使學(xué)生掌握生活以及未來(lái)崗位上的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)具備基本的文化修養(yǎng)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，陶冶情操、開闊眼界、關(guān)注世界、拓展心智，提高自身的道德修養(yǎng)，具有良好的人文精神。

教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向存在誤區(qū)。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)，以教師教授為主，忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，教學(xué)模式和方法單一，學(xué)生的參與性不足，枯燥而乏味。多數(shù)教師和學(xué)生以英語(yǔ)三、四級(jí)考試為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容為應(yīng)試服務(wù)。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

1、充分利用教學(xué)材料，挖掘其人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。高職英語(yǔ)教材內(nèi)容豐富，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不應(yīng)僅僅停留在語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更要挖掘教學(xué)材料中的人文內(nèi)涵，幫助學(xué)生提高文化素養(yǎng)。首先，要利用好聽說(shuō)材料。在聽力中會(huì)聽到很多關(guān)于日常生活的對(duì)話，這些語(yǔ)境比某些口語(yǔ)材料還要真實(shí)。在學(xué)習(xí)中可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)這些隱藏在日常對(duì)話后的深層文化，并對(duì)中西方的文化進(jìn)行比較，讓學(xué)生討論如果自己遇到這種情況該如何做，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀；其次，要利用好閱讀材料。教材中的閱讀材料涉及歷史、地理、天文、文化、體育、生活和學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容，可以讓學(xué)生更好地了解中西方的差異。如在講解找工作（Applying for a Job）的閱讀部分時(shí)，可以首先讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解和理解，然后分析中西方找工作的態(tài)度、方式及面試中提問(wèn)的問(wèn)題等方面的差異，最后進(jìn)行分析和總結(jié)，找出導(dǎo)致差異的原因，為學(xué)生找工作及涉外事務(wù)活動(dòng)的成功開展奠定基礎(chǔ)；再次，要讓學(xué)生參與到教學(xué)材料的學(xué)習(xí)中?？梢运鸭瘜W(xué)生感興趣或當(dāng)前的熱門話題，讓學(xué)生自己尋找相關(guān)的材料，讓學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中提高自身素質(zhì)，通過(guò)對(duì)材料的分析、整理、組織和總結(jié)，對(duì)涉及的內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考，從而提高自身的人文素養(yǎng)[2]。

2、提高教師的人文素養(yǎng)，以身作則，為學(xué)生樹立榜樣。教師在學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，教師要給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，因此，要求教師自己首先就是一個(gè)人文素養(yǎng)高，是具有人格魅力、人文精神并能影響他人的人。首先，教師要定好位。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者、組織者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。教師要將“做人”的教育貫穿在“做事”的教育中，即要教會(huì)學(xué)生做人，使學(xué)生通過(guò)做事學(xué)會(huì)做人；其次，教師要不斷充實(shí)，提高自身的人文素養(yǎng)。英語(yǔ)教師要了解語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等方面的教育理論知識(shí)，還要在日常的教學(xué)中不斷豐富自己的中西方文化知識(shí)，對(duì)教學(xué)中涉及的文化背景要了解透徹，并準(zhǔn)確把握其中的人文內(nèi)涵。只有這樣，才能最大限度地對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。教師自身如果不具備良好的人文素養(yǎng)，就無(wú)法對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響；再次，教師在教學(xué)中要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方法和策略。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)除了單詞和語(yǔ)法的障礙之外，對(duì)背景知識(shí)和人文性的不理解也是重要因素。教師除了自己具備深厚的文化素養(yǎng)之外，更重要的是教會(huì)學(xué)生在內(nèi)容的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)其人文性，并通過(guò)對(duì)其的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，促進(jìn)自身人文素養(yǎng)的提高。因此，學(xué)生能否掌握學(xué)習(xí)的方法和策略，是學(xué)生的人文素養(yǎng)能否有效提高到一個(gè)重要方面。

3、建設(shè)人文氛圍濃厚的課堂和校園文化，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。課堂氛圍和校園文化是影響學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展的隱性課程。首先，要形成人文素養(yǎng)濃厚的課堂氛圍。課堂教學(xué)是人文素養(yǎng)獲取和培養(yǎng)的最直接途徑，教師的重視與否，直接影響學(xué)生的知識(shí)獲取和提高程度。因此，在教學(xué)中，教師要及時(shí)了解學(xué)生需求，學(xué)生要及時(shí)反饋，營(yíng)造滿足學(xué)生需求的、輕松和諧的，學(xué)生積極參與和互助互學(xué)的充滿人文性的課堂氛圍。只要營(yíng)造出人文性的課堂氛圍，學(xué)生就樂(lè)于參與，從而提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高人文素養(yǎng)。另外，開展多種活動(dòng)如組織第二課堂活動(dòng)等，構(gòu)建具有濃厚人文氛圍的校園文化。第二課堂是課堂學(xué)習(xí)的延伸，組織好第二課堂，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)口活動(dòng)的練習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，展示才能。組織競(jìng)賽和比賽，如英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦、英語(yǔ)讀書活動(dòng)等，創(chuàng)造人文性的校園文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高人文素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

人文素養(yǎng)是在高職院校學(xué)生中的基礎(chǔ)教育，是我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中重要的理念，在這種環(huán)境下，英語(yǔ)教師也要以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為重要己任，把科學(xué)的本質(zhì)、價(jià)值等融進(jìn)具體的教學(xué)中，在思想上給學(xué)生樹立人文素質(zhì)的榜樣理念，注重教授學(xué)生語(yǔ)言能力以及培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，在教師教授知識(shí)的講解上和對(duì)待科學(xué)的態(tài)度責(zé)任，使學(xué)生真實(shí)體會(huì)和感觸到人文品質(zhì)精神，從而在高職院校中對(duì)提升高職學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)產(chǎn)生重要意旨，使學(xué)生成為全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁金昌.高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)問(wèn)題和路徑選擇[J].中國(guó)高教研究， 2014（07）.

[2] 丁金昌.高職院校需求導(dǎo)向問(wèn)題和改革路徑[J].教育研究，2014.endprint